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Digital technologies have transformed the way people interact, work and learn. The emergency transition to online teaching and learning necessitated by the coronavirus (COVID-19) pandemic has posed a serious challenge to instructional routines of higher education systems across OECD countries. The pandemic has demonstrated the ability of higher education institutions to ensure continuity in teaching and learning, but it has also revealed that much work remains to be done to ensure digital technologies are effectively used to promote quality, efficiency and equity in higher education. This report, which focuses on the digital transformation of higher education in Hungary, is a collaboration between the European Commission’s Directorate-General for Structural Reform Support (DG REFORM), the Hungarian Ministry for Innovation and Technology and the OECD’s Directorate for Education and Skills. Building on stakeholder engagement and comparative analysis, the report offers an assessment of the current state of digitalisation in higher education in Hungary, identifies policy recommendations to strengthen the current policy framework supporting digitalisation, and provides suggestions to help Hungarian authorities and stakeholders develop a monitoring framework and indicators to measure the digitalisation of the higher education system.
How can assessment and evaluation policies work together more effectively to improve student outcomes in primary and secondary schools? Countries increasingly use a range of techniques for student assessment, teacher appraisal, school evaluation, school leader appraisal and education system evaluation. However, they often face difficulties in implementing evaluation and assessment policies. This may arise as a result of poor policy design, lack of analysis of unintended consequences, little capacity for school agents to put evaluation procedures into practice, lack of an evaluation culture, or deficient use of evaluation results.
This report provides an international comparative analysis and policy advice to countries on how evaluation and assessment arrangements can be embedded within a consistent framework to improve the quality, equity and efficiency of school education. It builds upon a major 3-year review of evaluation and assessment policies in 28 countries, the OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes. As well as analysing strengths and weaknesses of different approaches, the report provides recommendations for improvement including how results should be incorporated into policy and practice.
We live in a period of profound systemic change, and as in similar periods in the past, there is bound to be considerable instability and uncertainty before the new society and economy take shape. We have to identify actions that will shape change for the better, and help to build resilience to the inevitable shocks inherent in, and generated by, the complex system of systems constituted by the economy, society and the environment. These challenges require updating the way policies are devised and implemented, and developing more realistic tools and techniques to design those policies on the basis of appropriate data. In Systemic Thinking for Policy Making world experts from the OECD and International Institute for Applied Systems Analysis (IIASA) pool their expertise and experience to propose new approaches to analysing the interconnected trends and issues shaping today’s and tomorrow’s world. The authors argue that to tackle planetary emergencies linked to the environment, the economy and socio-political systems, we have to understand their systemic properties, such as tipping points, interconnectedness and resilience. They give the reader a precise introduction to the tools and techniques needed to do so, and offer hope that we can overcome the challenges the world is facing.
Nachdem betriebliche Ausbildungen und andere Formen des arbeitsplatzbasierten Lernens in vielen Ländern eine gewisse Zeit relativ vernachlässigt worden sind, gewinnen sie nun wieder an Bedeutung. Dabei wird zunehmend gewürdigt, dass sie nicht nur den Übergang von der Schule ins Erwerbsleben erleichtern, sondern auch für die Wirtschaft von Nutzen sind. Es ist allerdings nach wie vor eine große Herausforderung, Auszubildende, Ausbildungsbetriebe, Sozialpartner sowie Bildungs- und Ausbildungssysteme in das arbeitsplatzbasierte Lernen einzubinden. Vor diesem Hintergrund enthält Sieben Fragen zur betrieblichen Ausbildung Anregungen zur Ausgestaltung und Umsetzung hochwertiger betrieblicher Ausbildungen unter Verwendung von Material aus dem OECD-Projekt Lernen am Arbeitsplatz in der beruflichen Bildung.
Dieser Bericht liefert Antworten auf sieben Fragen, die sich die einzelnen Länder und Politikverantwortlichen häufig stellen, wenn es darum geht, Ausbildungssysteme für junge Menschen und/oder ältere Arbeitskräfte einzuführen oder zu reformieren. Können betriebliche Ausbildungen in jedem Land einen sinnvollen Beitrag leisten? Sollten Unternehmen finanzielle Ausbildungsanreize erhalten? Wie sieht eine angemessene Ausbildungsvergütung aus und wie lange sollte eine betriebliche Ausbildung dauern? Wie lassen sich gute Lernerfahrungen im Betrieb gewährleisten? Wie kann die betriebliche Ausbildung auf förderungsbedürftige junge Menschen ausgerichtet werden? Und wie kann das Interesse potenzieller Auszubildender geweckt werden?
Ausgehend von neuen Analysen und konkreten Beispielen aus der ganzen Welt stellt diese Studie Grundregeln für ein erfolgreiches Praxishandeln vor.
“强壮开端”系列图书是经济合作与发展组织（ O E C D）对成员国 的早期儿童教育与保育所做的国际比较研究成果，每五年形成一份研究 报告，总结行之有效的经验。
质量意味着什么？ 在不同的地方或许会有不同的阐释。2 0 1 1 年出 版的《强壮开端Ⅲ—儿童早期教育与保育质量工具箱》将视角聚焦于 质量这一关键问题，从政策的视角来定义“质量”；并回顾相关文献，以确定有效的政策杠杆；同时阐明有效施行这些杠杆需要行动的具体领
域。本报告是一个政策“工具箱”，也是一份便捷的参考指南，提供了 制定与规范质量目标、设计与实施课程、改善培训与提升资质、促进家 庭和社区参与、收集与监测数据的详细指导，有助于实现有效的决策管 理，最终提升早期教育与保育的质量。
Frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung (FBBE) kommt nicht nur Kindern und Eltern zugute, sondern der gesamten Gesellschaft. Allerdings reicht es nicht, das Angebot für Kinder auszuweiten. Mindestens ebenso wichtig ist die Qualität: Ist frühe Förderung nicht gut gemacht, kann sie sogar schaden. Das betont die dritte Ausgabe der OECD-Publikation „Starting Strong“, die anhand von Forschungsergebnissen, internationalen Vergleichen und Länderbeispielen politische Werkzeuge vorstellt, mit denen die Qualität der FBBE verbessert werden kann.
Education matters. It is a gateway to prosperity of individuals and economies alike.
Integrity in education matters too. Corruption hinders prosperity, causes long-term damage to societies, and diminishes the efficiency of investment in their human potential.
Driven by the insight that corruption in education can undermine even the best of intentions, the Republic of Serbia requested the OECD to assess the integrity of its education system – to collect evidence on shortcomings and strengths, to provide a forecast of corruption incidence, and to identify solutions for closing the gaps. This first of its kind integrity report seeks to give pragmatic answers to these queries and support authorities and stakeholders in taking informed decisions on how to strengthen integrity and prevent corruption in the sector. It uses a novel methodology for assessing the integrity of education systems (INTES) to identify the underlying causes of malpractice, and point out areas in need of attention.
The report gives a brief overview of education in Serbia and provides a note on the overall integrity climate in the country (Chapter 1). It moves on to identify issues that affect the capacity of the system to ensure fair access (Chapter 2) and deliver satisfactory quality (Chapter 3), to manage resources and staff diligently and professionally (Chapter 4) and to prevent and detect malpractice and corruption (Chapter 5). Chapter 6 contains the recommendations and suggestions for follow-up.
En noviembre de 2007, el presidente Felipe Calderón presentó las principales estrategias, objetivos y metas de desempeño en educación del gobierno mexicano. La primera meta de desempeño de la administración del presidente Calderón fue elevar substancialmente el aprovechamiento de los alumnos para alcanzar un promedio nacional combinado de 435 puntos en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), en lectura y matemáticas, para el año 2012.
En esta publicación se presenta un resumen de las tendencias en el desempeño de México en PISA y se les considera en relación con el objetivo de PISA fijado por el gobierno mexicano. Asimismo, se examinan las tendencias con respecto al acceso a la educación para los jóvenes de 15 años de edad y las cuestiones de equidad, indicadas por el impacto del entorno socioeconómico en el desempeño de los alumnos.
Los adelantos que ha logrado México desde que el presidente Calderón estableció la meta de desempeño de PISA han sido significativos. México parece estar bien encaminado para cumplir su objetivo de desempeño en 2012. Además, en la publicación se analiza el desempeño de México en comparación con otros países de la OCDE, del G20 y con economías similares a fin de destacar que aún se necesita mejorar. Con base en una comparación del desempeño entre las escuelas mexicanas, el informe indica que un desempeño relativamente más alto no está condicionado por el entorno socioeconómico.
El reporte concluye al reunir evidencia de PISA y el análisis de una selección de los sistemas educativos de desempeño más alto, con lo que se ofrece una perspectiva a largo plazo para la mejora educativa en México.
zu werden und in Schulen und anderen Einrichtungen effizient mit neuen Personalkategorien zusammenzuarbeiten.
Im April 2002 startete der OECD-Bildungsausschuss eine internationale Untersuchung der Lehrerpolitik, um zwischen den Ländern den Informationsaustausch über innovative und erfolgreiche Initiativen zu erleichtern und Politikoptionen für die Anwerbung, Förderung und Bindung leistungsfähiger Lehrkräfte zu identifizieren. Die vorliegende Publikation ist das wichtigste Ergebnis dieser Anstrengungen, in deren Rahmen auch 25 Hintergrundberichte von Teilnehmerländern, 10 Berichte externer Prüfteams im Anschluss an Länderbesuche sowie mehrere Auftragsstudien erstellt wurden. Dieses OECD-Projekt dürfte die umfassendste Analyse sein, die je zu Fragen der
Lehrerpolitik auf internationaler Ebene durchgeführt wurde.