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Bildung auf einen Blick 2016 – OECD-Indikatoren ist die maßgebliche Quelle für Informationen zum Stand der Bildung weltweit. Bildung auf einen Blick bietet Daten zu den Strukturen, der Finanzierung und der Leistungsfähigkeit der Bildungssysteme der 35 OECD-Länder sowie einer Reihe von Partnerländern.
Mit mehr als 125 Abbildungen und 145 Tabellen in der Veröffentlichung selbst und dem Zugriff auf umfangreiche weitere Daten in der Bildungsdatenbank bietet Bildung auf einen Blick 2016 wesentliche Informationen zum Output der Bildungseinrichtungen, zu den Auswirkungen des Lernens in den einzelnen Ländern, zu den in Bildung finanzierten Finanz- und Humanressourcen, zu Bildungszugang, Bildungsbeteiligung und Bildungsverlauf sowie zum Lernumfeld und der Organisation der Schulen.
Zu den in dieser Ausgabe neu hinzugekommenen Aspekten gehören:
• Ein neuer Indikator (A9), der die Erfolgsquoten von Bildungsteilnehmern im Tertiärbereich untersucht, d.h., wie viele Bildungsteilnehmer, die eine Ausbildung im Tertiärbereich aufnehmen, diese tatsächlich innerhalb eines vorgegebenen Zeitrahmens abschließen.
• Ein weiterer neuer Indikator (D6) über die Geschlechter- und Altersverteilung bei Schulleitern und welche Aufgaben sie wahrnehmen.
• Trenddaten und Untersuchungen zu den Gehältern von Lehrkräften; Abschlussquoten; mit Mitteln aus öffentlichen und privaten Quellen finanzierten Bildungsausgaben; Bildungsbeteiligung vom Sekundarbereich II bis zum Tertiärbereich und Anfängern im Tertiärbereich; jungen Menschen, die weder beschäftigt noch in Ausbildung sind; Klassengrößen und von den Lehrkräften zu unterrichtenden Zeitstunden.
• Eine Untersuchung des Ungleichgewichts von Männern und Frauen im Bildungswesen, von Unterschieden bei den Einkommen und den Fächergruppen bis zur Überrepräsentation der Frauen bei den Lehrkräften und ihrer Unterrepräsentation bei den Schulleitern.
• Ein Schwerpunkt auf den Charakteristika von Bildungsteilnehmern, die berufsbildende Bildungsgänge belegen und sie auch abschließen.
Die den Tabellen und Abbildungen von Bildung auf einen Blick zugrunde liegenden Excel-Tabellen können über die jeweils darunter angegebenen StatLinks eingesehen werden. Die Tabellen und Abbildungen sowie die gesamte OECD-Online-Bildungsdatenbank sind über die Bildungswebsite der OECD unter www.oecd.org/education/education-at-aglance-19991487.htm verfügbar und aktualisierte Daten unter http://dx.doi.org/10.1787/eag-data-en.
Governing multi-level education systems requires governance models that balance responsiveness to local diversity with the ability to ensure national objectives. This delicate equilibrium is difficult to achieve given the complexity of many education systems. Countries are therefore increasingly looking for examples of good practice and models of effective modern governance that they can adapt to their own needs.
Education Governance in Action: Lessons from Case Studies bridges theory and practice by connecting major themes in education governance to real-life reform efforts in a variety of countries. It builds upon in-depth case studies of education reform efforts in Flanders (Belgium), Germany, the Netherlands, Norway, Poland and Sweden. The case studies are complemented by country examples of efforts to restore and sustain trust in their education systems. Together they provide a rich illustration of modern governance challenges - and successes.
The volume highlights the importance of the interdependence between knowledge and governance and focuses on essential components for modern education governance: accountability, capacity building and strategic thinking. It sets the agenda for thinking about the flexible and adaptive systems necessary for governing education in today's complex world. This publication will be of interest to policy makers, education leaders, teachers, the education research community and all those interested in education governance and complexity.
Thailand’s education system stands at a crossroads. Significant investment has widened access to education and the country performs relatively well in international assessments compared with its peers. But the benefits have not been universally distributed and Thailand has not received the return on its spending on education that it might have expected. This report encourages Thailand to focus on four priority areas to prepare students from all backgrounds for a fast-changing world. The first is to set clear, common standards for all students through a revised and improved curriculum. The second priority is to build capacity to reliably assess students across the full range of competencies needed for success in life and in learning. Third, Thailand needs to develop a holistic strategy to prepare teachers and school leaders to deliver education reform, including implementing the revised curriculum, and to tackle teaching shortages in the most deprived areas. The final challenge is to create a comprehensive information and communications technology strategy to equip all Thailand’s schools, teachers and students for the 21st century.
« Qu’est-il important pour les citoyens de savoir et de savoir faire ? » Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche à répondre à cette question au travers d’une évaluation des savoirs et savoir-faire des élèves, la plus exhaustive et la plus rigoureuse qui existe à l’échelle internationale. Le Cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA 2015 présente les fondements conceptuels du sixième cycle de cette enquête triennale. Comme les cycles précédents, l’enquête PISA 2015 couvre les sciences – son domaine majeur d’évaluation –, la compréhension de l’écrit et les mathématiques, ainsi que, comme en 2012, la culture financière administrée à titre d’option. Chaque élève participant remplit par ailleurs un questionnaire contextuel et a également la possibilité de répondre à deux questionnaires facultatifs : le premier sur ses perspectives en termes de parcours scolaire/carrière professionnelle, et le second sur sa maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC). Les chefs d’établissement remplissent quant à eux un questionnaire sur l’environnement d’apprentissage dans leur établissement, et les parents des élèves participants ont la possibilité de répondre à un questionnaire sur leur environnement familial. En outre, les pays peuvent choisir d’administrer un nouveau questionnaire à l’intention des enseignants, les interrogeant sur leur formation initiale et continue, leurs pratiques pédagogiques et l’environnement dans lequel ils dispensent leur enseignement. Soixante et onze pays et économies, dont l’ensemble des trente-quatre pays membres de l’OCDE, ont pris part à l’enquête PISA 2015.
In the wake of the technological revolution that began in the last decades of the 20th century, labour market demand for information-processing and other high-level cognitive and interpersonal skills is growing substantially. The Survey of Adult Skills, a product of the OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), was designed to provide insights into the availability of some of these key skills in society and how they are used at work and at home. The first survey of its kind, it directly measures proficiency in several information-processing skills – namely literacy, numeracy and problem solving in technology-rich environments.
This volume reports results from the 24 countries and regions that participated in the first round of the survey in 2011-12 (first published in OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills) and from the nine additional countries that participated in the second round in 2014-15 (Chile, Greece, Indonesia [Jakarta], Israel, Lithuania, New Zealand, Singapore, Slovenia and Turkey). It describes adults’ proficiency in the three information-processing skills assessed, and examines how skills proficiency is related to labour market and social outcomes. Another related report, The Survey of Adult Skills: Reader’s Companion, Second Edition, describes the design and methodology of the survey and its relationship to other international assessments of young students and adults.
In the wake of the technological revolution that began in the last decades of the 20th century, labour market demand for information-processing and other high-level cognitive and interpersonal skills is growing substantially. The Survey of Adult Skills, a product of the OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), was designed to provide insights into the availability of some of these key skills in society and how they are used at work and at home. The first survey of its kind, it directly measures proficiency in several information-processing skills – namely literacy, numeracy and problem solving in technology-rich environments.
The Survey of Adult Skills: Reader’s Companion, Second Edition describes the design and methodology of the survey and its relationship to other international assessments of young students and adults. It is a companion volume to Skills Matter: Further Results from the Survey of Adult Skills. Skills Matter reports results from the 24 countries and regions that participated in the first round of the survey in 2011-12 (first published in OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills) and from the nine additional countries that participated in the second round in 2014-15 (Chile, Greece, Indonesia [Jakarta], Israel, Lithuania, New Zealand, Singapore, Slovenia and Turkey).
More than ever, students need to engage with mathematical concepts, think quantitatively and analytically, and communicate using mathematics. All these skills are central to a young person’s preparedness to tackle problems that arise at work and in life beyond the classroom. But the reality is that many students are not familiar with basic mathematics concepts and, at school, only practice routine tasks that do not improve their ability to think quantitatively and solve real-life, complex problems.
How can we break this pattern? This report, based on results from PISA 2012, shows that one way forward is to ensure that all students spend more “engaged” time learning core mathematics concepts and solving challenging mathematics tasks. The opportunity to learn mathematics content – the time students spend learning mathematics topics and practising maths tasks at school – can accurately predict mathematics literacy. Differences in students’ familiarity with mathematics concepts explain a substantial share of performance disparities in PISA between socio-economically advantaged and disadvantaged students. Widening access to mathematics content can raise average levels of achievement and, at the same time, reduce inequalities in education and in society at large.
Plus que jamais, les élèves doivent appréhender des concepts mathématiques, mener des raisonnements quantitatifs et analytiques, et communiquer à l’aide des mathématiques. Toutes ces compétences jouent un rôle central dans la capacité des jeunes à faire face aux problèmes qu’ils pourront rencontrer dans leur vie professionnelle ou privée une fois leur scolarité terminée. Néanmoins, la réalité est tout autre. Nombreux sont les élèves qui ne se sont pas familiarisés avec les concepts fondamentaux de mathématiques. Et trop d’élèves ne s’exercent à l’école qu’à des tâches routinières ne leur permettant pas d’améliorer leur capacité à raisonner de façon quantitative et à résoudre des problèmes complexes de la vie réelle.
Comment inverser cette tendance ? Selon ce nouveau rapport, fondé sur les résultats de l’enquête PISA 2012, une solution consisterait à garantir l’acquisition des concepts fondamentaux de mathématiques par tous les élèves et leur exposition en classe à des problèmes complexes de mathématiques. Une part importante des écarts de performance observés dans les épreuves PISA entre les élèves issus de milieux socio-économiques favorisés et leurs pairs issus de milieux défavorisés peut s’expliquer par des différences de familiarité avec les concepts mathématiques. L’élargissement de l’accès aux contenus mathématiques pourrait permettre de relever les niveaux moyens de réussite et, par là même, de réduire les inégalités dans l’éducation et la société dans son ensemble.
Cette synthèse en français résume les principaux résultats du rapport thématique PISA Equations and Inequalities: Making Mathematics Accessible to All afin de faciliter leur diffusion auprès du grand public francophone.
The effective use of school resources is a policy priority across OECD countries. The OECD Reviews of School Resources explore how resources can be governed, distributed, utilised and managed to improve the quality, equity and efficiency of school education.
The series considers four types of resources: financial resources, such as public funding of individual schools; human resources, such as teachers, school leaders and education administrators; physical resources, such as location, buildings and equipment; and other resources, such as learning time.
This series offers timely policy advice to both governments and the education community. It includes both country reports and thematic studies.
How can the Netherlands move its school system “from good to great”? This report draws on international experience to look at ways in which the strong Dutch school system might go further still on the path to excellence. Clearly the Dutch school system is one of the best in the OECD, as measured by PISA and PIAAC and is also equitable, with a very low proportion of poor performers. The report therefore proposes an incremental approach to reform, building on strengths while responding to some emerging challenges. The Netherlands should strengthen the quality of early childhood education and care, revisit policies related to early tracking with more objective testing and track decisions, and enhance the permeability of the system. It should develop the professionalism of teachers and school leaders through enhanced collective learning and working, while at the same time strengthening accountability and capacity in school boards. This report will be valuable not only for the Netherlands, but also to the many other education systems looking to raise their performance who are interested in the example of the Netherlands.
Ce rapport présente une analyse approfondie des résultats de l’Évaluation des compétences des adultes dans le
domaine de la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, ainsi que
des indicateurs sur l’utilisation des TIC et la résolution de problèmes. Les pays nordiques et les Pays-Bas affichent
les pourcentages les plus élevés d’adultes (environ 40 %) aux niveaux supérieurs de l’échelle de compétences en
résolution de problèmes, tandis que l’Irlande, la Pologne et la République slovaque accusent les pourcentages
les plus faibles (environ 20 %) d’adultes à ces niveaux. La variation des niveaux de compétences en résolution de
problèmes à l’aide des TIC s’observant entre les pays reflète des différences d’accès à Internet et de fréquence
d’utilisation du courrier électrique parmi les adultes. Ce rapport met au jour une forte corrélation entre d’un côté,
les compétences en résolution de problèmes, et de l’autre, l’âge et les compétences cognitives génériques, même
après contrôle d’autres facteurs pertinents. Il montre l’existence d’un lien entre la maîtrise des compétences
en résolution de problèmes à l’aide des TIC et l’élévation du taux d’activité, la baisse du taux de chômage et
l’augmentation de la rémunération. Par contraste, il souligne la forte incidence négative d’un manque d’expérience
en informatique sur la situation sur le marché du travail, même après contrôle d’autres facteurs. L’analyse examine
les politiques permettant de promouvoir l’accès aux TIC et leur utilisation, les possibilités de développer les
compétences en résolution de problèmes à l’aide de la formation scolaire ou de l’apprentissage tout au long de
la vie, et l’importance des compétences en résolution de problèmes dans le cadre des services publics en ligne.
Los programas de educación y formación ocupacional superior se enfrentan a veloces cambios y retos cada vez más exigentes. ¿Qué clase de formación se requiere para responder a las necesidades de economías en permanente evolución? ¿Cómo financiar estos programas? ¿Cómo vincularlos al mundo académico y universitario y sus programas? ¿Cómo implicar a empleadores y sindicatos? Las notas-país de las presentes series abordan estas y otras cuestiones. Forman parte de Competencias más allá de la escuela, los informes elaborados por la OCDE sobre políticas las de educación y formación ocupacional postsecundaria.
How can Latvia improve the quality and equity of its education system and realise long-term efficiency gains? This report covers the whole education system from early childhood education and care to tertiary education and provides an assessment of Latvia’s policies and practices against the best approaches in education and skills across the OECD. This international comparison brings to the fore the many strengths of Latvia’s education system, but also highlights the challenges it faces and provides a number of recommendations in response. This report will be of value to Latvia but also policy makers in other countries looking to raise the quality, equity and efficiency of their education systems.
How can Colombia improve both the quality and equity of its education system while also addressing efficiency challenges? Despite a fundamental transformation of its education system over the past two decades, Colombia faces two critical challenges: high levels of inequality from the earliest years and low levels of quality across its education system. This report assesses Colombia’s policies and practices against the best approaches in education and skills from across the OECD. It analyses its education system’s major strengths and the challenges it faces, from early childhood education and care to tertiary education. With insights drawn from international research, it offers recommendations on how Colombia can improve quality and equity to reach its goal of being the “most educated” country in Latin America by 2025. This report will be of interest in Colombia as well as other countries looking to raise the quality, equity and efficiency of their education systems.
This publication provides an overview of the recent trends and developments in financial education policies and programmes in Europe. It describes the status of national strategies for financial education and various financial education programmes targeting a variety of audiences and through a variety of delivery channels. Based on the analysis of these initiatives, the report offers policy and practical suggestions for European policy makers and other stakeholders.
“What is important for citizens to know and be able to do?” The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) seeks to answer that question through the most comprehensive and rigorous international assessment of student knowledge and skills. The PISA 2015 Assessment and Analytical Framework presents the conceptual foundations of the sixth cycle of the triennial assessment. Similar to the previous cycles, the 2015 assessment covers science, reading and mathematics, with the major focus on scientific literacy this cycle. Financial literacy is also evaluated as an optional assessment, as it was in 2012.A questionnaire about students’ background is distributed to all participating students. Students may also choose to complete additional questionnaires: one about their future studies and career, a second about their familiarity with information and communication technologies. School principals complete a questionnaire about the learning environment in their schools, and parents of students who sit the PISA test can choose to complete a questionnaire about the home environment. Seventy-one countries and economies, including all 34 OECD countries, participated in the PISA 2015 assessment.
Vous êtes-vous déjà demandé si l'éducation pouvait contribuer à endiguer l'épidémie d'obésité qui se répand dans tous les pays de l'OCDE ? Ou quel peut être l'impact de l'urbanisation croissante sur nos établissements scolaires, nos familles et nos collectivités ? Ou si les nouvelles technologies changent vraiment fondamentalement la manière dont nos enfants pensent et apprennent ?
La publication Les grandes mutations qui transforment l’éducation 2016 donne un aperçu des principales tendances économiques, sociales, démographiques et technologiques, et soulève une série de questions pertinentes concernant l’impact de ces tendances sur l’éducation. Ce recueil s’appuie sur diverses sources de données internationales faisant autorité, parmi lesquelles l’OCDE, la Banque mondiale et les Nations Unies.
Les enfants d’aujourd’hui auront besoin d’un ensemble équilibré de compétences cognitives, sociales et affectives pour réussir dans la vie moderne. Leur faculté à atteindre les objectifs, à travailler avec autrui et à gérer leurs émotions sera essentielle pour affronter les défis du XXIe siècle.
Si tout le monde s’accorde à reconnaitre l’importance des compétences sociales et affectives, telles que la persévérance, la sociabilité et l’estime de soi, on ne peut pas en dire autant des moyens à mettre en œuvre pour améliorer ces compétences et des efforts déployés pour les mesurer et les renforcer. Les enseignants et les parents ne savent peut-être pas si les efforts qu’ils déploient pour développer ces compétences portent leurs fruits et n’ont peut-être pas connaissance de ce qu’ils pourraient faire de mieux. L’offre de politiques et programmes conçus pour mesurer et renforcer les compétences sociales et affectives varie fortement entre les pays et les régions.
Ce rapport résume la recherche analytique menée par l’OCDE sur le rôle des compétences socio-affectives et propose des stratégies pour les renforcer. Il analyse les effets que les compétences peuvent avoir sur divers aspects du bien-être individuel et du progrès social, allant de l’éducation aux retombées associées au marché du travail, la santé, la vie familiale, l’engagement civique et la satisfaction à l’égard de l’existence. Ce rapport montre également comment les pouvoirs publics, par leurs interventions, l’école et les enseignants, par leurs pratiques pédagogiques, et les parents, par la façon dont ils élèvent leurs enfants, peuvent faciliter le développement des compétences sociales et affectives. Ce rapport présente des pistes prometteuses pour favoriser le développement socio-affectif et montre, par ailleurs, que les compétences sociales et affectives peuvent être mesurées de façon valable à l’intérieur des frontières culturelles et linguistiques.
What models of governance are effective in complex education systems? In all systems an increasing number of stakeholders are involved in designing, delivering and monitoring education. Like our societies, education systems are increasingly diverse regarding students, teachers and communities, as well as the values and identities we expect education to deliver. These trends have increased the complexity of education systems, leaving decision makers on all governance levels with the question of how to successfully manoeuvre in this highly dynamic policy area.
Governing Education in a Complex World addresses key challenges involved in governing modern education systems, looking specifically at complexity, accountability, capacity building and strategic thinking. The publication brings together research from the OECD Secretariat and invited chapters from international scholars to provide a state of the art analysis and a fresh perspective on some of the most challenging issues facing educational systems today.
Creating the open, dynamic and strategic governance systems necessary for governing complex systems is not easy. This volume challenges our traditional concepts of education governance through work on complexity, collaborative networks and decision-making. In doing so it sets the agenda for thinking about the inclusive and adaptable systems necessary for governing education in today’s world. The volume will be a useful resource for those interested in education governance and complexity, particularly policy-makers, education leaders, teachers and the education research community.