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Questa Guida fornisce un piano d’azione per i governi locali, le comunità e i musei su come definire insieme un’agenda di sviluppo locale. Prende in considerazione cinque dimensioni
1. Sfruttare il potere dei musei per lo sviluppo locale.
2. Valorizzare il ruolo dei musei nella riqualificazione urbana e nello sviluppo della comunità.
3. Stimolare società culturalmente consapevoli e creative.
4. Promuovere i musei come spazi di inclusione, salute e benessere.
5. Integrare il ruolo dei musei nello sviluppo locale.
Esta Guía proporciona una hoja de ruta para gobiernos locales, comunidades y museos sobre cómo definir conjuntamente una agenda de desarrollo local. Considera cinco dimensiones:
1. Utilizar el poder de los museos para el desarrollo económico local
2. Aprovechar el papel de los museos para la regeneración urbana y el desarrollo comunitario
3. Catalizar sociedades culturalmente conscientes y creativas
4. Promover los museos como espacios para la inclusión, la salud y el bienestar
5. Integrar el papel de los museos en el desarrollo local.
Ce guide fournit une feuille de route aux gouvernements locaux, aux communautés et aux musées sur la manière de définir ensemble un programme de développement local. Il prend en compte cinq dimensions : Exploiter le pouvoir des musées en faveur du développement économique local ; 2. S’appuyer sur le rôle des musées pour la réhabilitation urbaine et le développement de la communauté ; 3. Créer des sociétés ouvertes à la culture et créatives ; 4. Faire des musées des espaces d’inclusion, de santé et de bien-être ; 5. Placer les musées au cœur du développement local.
De plus en plus, l’accent est mis sur les risques auxquels les individus, les entreprises et les pouvoirs publics sont confrontés (qui, par exemple, affectent leur bien-être ainsi que leurs conditions matérielles ou leur situation financière fondamentale) et sur les dommages qui se manifestent. On constate néanmoins une certaine hétérogénéité dans la manière dont les pays et les entreprises structurent et déploient leurs efforts, négligeant parfois de fixer des objectifs communs ou harmonisés ou d’établir des indicateurs cohérents permettant d’évaluer leur impact sur l’environnement et la société. L’établissement d’une sémantique commune sur le concept de transition juste et une solide compréhension de ses activités par les pouvoirs publics et les entreprises permettraient d'évaluer l'ampleur du problème. Cette synthèse donne un aperçu de certaines pratiques positives afin d'encourager d'autres à se lancer et fournit un point de référence pour mesurer les actions futures.
Este Guia fornece um roteiro para governos locais, comunidades e museus sobre como definir em conjunto uma agenda de desenvolvimento local. Cinco dimensões são consideradas: 1. Alavancar o poder dos museus para o desenvolvimento económico local, 2. Desenvolver o papel dos museus para a regeneração urbana e o desenvolvimento comunitário, 3. Catalisar sociedades culturalmente conscientes e criativas, 4. Promover os museus como espaços de inclusão, saúde e bem-estar, 5. Integrar o papel dos museus no desenvolvimento local.
La manière dont les gouvernements décident du niveau de financement des établissements d’enseignement primaire publics varie considérablement, même si elle fait en général appel à une combinaison de critères réglementés et de critères discrétionnaires. Des restrictions sont en outre généralement imposées sur les modalités d’utilisation des fonds alloués, qui doivent ainsi être affectés à des catégories de dépenses spécifiques. Cette pratique n’est toutefois pas universelle et les établissements de certains pays de l’OCDE disposent d’une autonomie considérable pour l’affectation de leurs ressources, même s’ils n’ont en revanche que peu d’influence sur le montant initial des fonds qui leur sont attribués.
Las tecnologías digitales han transformado la economía mundial. Este documento analiza tres catalizadores digitales subyacentes de la economía así como los retos que estos plantean a los responsables de la formulación de políticas: (1) las plataformas en línea, que apoyan las transacciones e interacciones mundiales, pero que también están alterando los marcos existentes de la política del consumidor y de la competencia; (2) los flujos de datos transfronterizos, que facilitan el comercio y la cooperación mundiales, pero que también amplifican las preocupaciones políticas que han motivado a los países a imponer condiciones a estos flujos de datos; y (3) la seguridad digital, que debería ser prioritaria para incorporar la confianza en la economía digital, pero que a menudo ha quedado en segundo plano debido a las asimetrías de conocimiento en los mercados. Dado que todos estos retos son de naturaleza internacional, se necesita una respuesta global para abordarlos. La OCDE está bien posicionada para fomentar la cooperación internacional en torno a estos catalizadores digitales y apoyar las ambiciones de los países en materia de marcos globales para las políticas digitales.
La construcción de sociedades más equitativas, conectadas, cohesionadas y sostenibles ocupa un lugar destacado en las agendas políticas, pero hay varios obstáculos que se interponen en la consecución de este objetivo. El informe se centra en tres retos clave a los que se enfrentan los responsables políticos en la consecución de mejores sociedades: reducir las brechas digitales, combatir los contenidos nocivos en línea y aprovechar eficazmente las tecnologías digitales para luchar contra el cambio climático y otros problemas medioambientales. Este informe proporciona información sobre las tendencias clave en los países de la OCDE y las economías asociadas, y ofrece acciones políticas que pueden ayudar a los responsables de la toma de decisiones a abordar estos tres desafíos críticos, junto con una mejor evaluación. El informe se basa en trabajos anteriores sobre el tema y pretende informar futuros debates y discusiones sobre cómo garantizar que las divisiones, los prejuicios y las desigualdades actuales no se perpetúen en el futuro.
L’invasion de l’Ukraine par la Russie a provoqué la plus grande crise de déplacements forcés de l’histoire récente, avec, parmi les personnes fuyant le pays, une forte proportion d’enfants et de jeunes. Les épreuves et les traumatismes que les réfugiés ukrainiens ont pu connaître risquent d’entraîner divers problèmes de santé mentale qui, s’ils ne sont pas pris en charge, pourraient avoir des répercussions durables sur leur développement. Les établissements scolaires des pays d’accueil jouent un rôle essentiel pour répondre aux besoins des apprenants réfugiés : ils leur offrent en effet un espace dans lequel ils peuvent se sentir en sécurité, poursuivre leur scolarité et accéder à des services de soutien psychosocial. Ils servent également de lieu d’apprentissage social et émotionnel, ce processus étant indispensable non seulement pour aider les élèves à surmonter les difficultés rencontrées pour s’adapter à une autre culture, mais aussi pour faciliter leur intégration dans l’éducation et dans la société. La présente note, en s’appuyant sur des exemples concrets de politiques et de pratiques, examine comment les systèmes éducatifs des pays d’accueil peuvent favoriser le bien-être social et émotionnel des élèves ukrainiens
Une communication publique accessible et inclusive contribue à garantir que tous les individus, quelle que soit leur situation, puissent être entendus et participer à la vie publique. Rédigé dans le cadre d'un projet en collaboration avec le Service d’information du Gouvernement français et des activités du Groupe d'experts sur la communication publique de l’OCDE, ce document de travail présente un ensemble de pratiques et d’enseignements tirés en matière de communication accessible et inclusive dans des pays membres et partenaires de l’OCDE, notamment en ce qui concerne les personnes en situation de handicap. Il couvre les tendances, les succès et les défis liés à la gouvernance, à la connaissance du public et à son engagement, aux outils et processus numériques, à la sensibilisation et à la formation, ainsi qu’à l'évaluation de l’accessibilité et de l’inclusion dans la communication publique.
L’invasion de l’Ukraine par la Russie a mis lourdement à contribution les établissements scolaires et les enseignants des pays d’accueil. De fait, les besoins des élèves réfugiés ne se limitent pas au développement des compétences scolaires, il leur faut aussi de l’aide pour s’intégrer dans la société d’accueil et favoriser leur bien-être. C’est en grande partie aux enseignants des pays d’accueil qu’il incombe de soutenir ces élèves, alors qu’ils n’ont pas nécessairement été formés pour gérer des enfants qui ne parlent pas leur langue et qui peuvent avoir besoin d’aide pour surmonter leurs traumatismes. Ces enseignants doivent être aidés à s’adapter au mieux à l’évolution rapide de la situation et aux besoins des élèves réfugiés, moyennant entre autres une étroite collaboration avec les chefs d’établissement et les personnels auxiliaires et une formation appropriée. De plus, les pays devront faire appel à des enseignants ukrainiens en cas de pénurie de personnel. Cela aidera à donner aux élèves réfugiés un sentiment de familiarité, à la fois en termes de langue et de programme scolaire, à mesure qu’ils passent à la langue et au programme du pays d’accueil. En outre, cette stratégie peut se révéler gratifiante pour les enseignants réfugiés, qui se donneraient ainsi une nouvelle motivation tout en stabilisant leur situation financière. La mise en œuvre des politiques et l’affectation des ressources sur la base d’éléments probants tirés de stratégies éprouvées peuvent permettre de renforcer les capacités et d’apporter aux enseignants le soutien nécessaire, et il existe des exemples de bonnes pratiques dans les pays de l’OCDE.
Cette réponse clé est consacrée aux conséquences de l’agression militaire russe sur l’environnement et les infrastructures environnementales en Ukraine. Elle propose également des pistes d’action pour s’assurer que la reconstruction économique de l’Ukraine vise en priorité à transformer le pays en une économie verte à zéro émission nette. Cette réponse clé a été préparée pour la première Conférence sur la reconstruction de l’Ukraine, qui s’est tenue les 4 et 5 juillet 2022 à Lugano, en Suisse. Cette conférence a permis d’examiner le plan de reconstruction et de développement en cours d’élaboration par le gouvernement ukrainien avec le soutien de l’OCDE.
La guerre menée par la Russie contre l’Ukraine est à l’origine de la plus grave crise humanitaire dans la zone OCDE depuis la Seconde Guerre mondiale, portant préjudice à des millions de personnes et provoquant un choc économique, social et éducatif majeur dont la durée et l’ampleur restent incertaines. Cette note examine comment les systèmes d’éducation et de formation professionnelles (EFP) dans les pays d’accueil peuvent devenir plus inclusifs et accompagner les Ukrainiens déplacés à la suite de la guerre menée par la Russie. Elle s’appuie pour cela sur les travaux de l’OCDE relatifs à l’offre d’EFP pour les jeunes réfugiés, sur une analyse de l’EFP en Ukraine, et sur les premières mesures prises par les pouvoirs publics face à la crise actuelle. L’Ukraine dispose d’une offre étoffée d’EFP au niveau du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, et les débouchés professionnels de l’EFP intéressent beaucoup ses jeunes. Cette note affirme que l’offre d’EFP dans les pays d’accueil joue un rôle clé en ce qu’elle valorise et développe les compétences des réfugiés venus d’Ukraine, au bénéfice des Ukrainiens concernés et du marché du travail dans les pays d’accueil, mais aussi de la reconstruction de l’Ukraine.
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont devenues un outil essentiel pour les systèmes éducatifs cherchant à optimiser la qualité et l’efficacité de leur enseignement, une tendance rendue d’autant plus manifeste et pressante par la pandémie de COVID-19. Mais dans quelle mesure les élèves issus de différents milieux socio-économiques ont-ils accès à un enseignement de qualité basé sur les TIC ? Dans l’ensemble, les élèves défavorisés tendent à avoir un accès plus limité aux possibilités d’apprentissage numérique, tant à la maison qu’à l’école. Les données semblent en outre indiquer que la manière dont les enseignants présentant certaines caractéristiques sont répartis entre les établissements peut favoriser une plus grande équité. L’analyse qui suit examine ainsi plus spécifiquement deux d’entre elles : le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants dans le domaine du numérique et leur formation à l’utilisation des TIC à des fins pédagogiques.
La participation des femmes à l’enseignement supérieur dépasse désormais celle des hommes. Elles sont toutefois sous-représentées depuis toujours dans certains domaines et continuent de l’être : les femmes sont ainsi majoritaires dans les domaines de l’éducation et de la santé et de la protection sociale, et les hommes, dans ceux des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques. Enfin, quel que soit le domaine d’études choisi, les revenus des femmes restent inférieurs à ceux des hommes, et ce dans tous les pays membres ou partenaires de l’OCDE.
Les chefs d’établissement de l’enseignement public sont tenus de travailler en moyenne 7 à 8 heures par jour, à l’instar de la plupart des emplois de bureaux. Leur temps de travail, ainsi que les tâches et responsabilités qu’ils assument, varient considérablement entre les pays. En moyenne,dans les pays de l’OCDE, ils gagnent plus que les enseignants et d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire travaillant à temps plein. Néanmoins, ils sont plus de la moitié dans les pays de l’OCDE à n’être pas satisfaits de leur rémunération et à se dire très stressés par la lourdeur de leur charge de travail administratif et les responsabilités qui leur incombent en sus de celles de direction et de gestion.
Un diplôme de l’enseignement tertiaire donne accès à de meilleurs revenus, en particulier dans les pays où le pourcentage d’adultes diplômés de ce niveau d’enseignement est faible. Cet avantage salarial varie toutefois considérablement selon le domaine d’études. Dans certains pays, les actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire en lettres et arts gagnent même moins que ceux seulement diplômés du deuxième cycle du secondaire. Les professions qui ont constitué les piliers de notre société durant la crise du COVID-19, comme l’éducation et les soins infirmiers, présentent des rémunérations relatives parmi les plus faibles de tous les domaines d’études.
Aucune corrélation nette ne s’observe entre le pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire par domaine d’études et l’avantage salarial relatif de ces derniers. Ce constat peut s’expliquer par la sélectivité de certains domaines, les centres d’intérêt personnels des étudiants, ou encore leur manque d’informations sur le marché du travail. Les responsables politiques devront envisager d’autres mesures que les mécanismes du marché pour renforcer l’attrait de domaines d’études qui sont autant de viviers de compétences essentielles à notre société.
Le passage des études supérieures au marché du travail s’accompagne de nombreuses incertitudes et changements entre cursus, emplois et secteurs d’activité. Or, les grands bouleversements à l’oeuvre sur le marché du travail ne feront qu’accentuer cette incertitude – d’où l’impératif pour les diplômés de s’y préparer. Les diplômés aux trajectoires professionnelles plus dynamiques sont en outre plus susceptibles d’inclure des compétences interpersonnelles dans leur profil professionnel.
Ce constat vient confirmer la nécessité pour les établissements d’enseignement supérieur de poursuivre leurs efforts afin de permettre à leurs diplômés d’acquérir un ensemble complet de compétences, notamment techniques, mais aussi interpersonnelles.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les sources privées représentent une part importante des investissements dans les établissements d’enseignement tertiaire. Les dépenses privées au titre de ces établissements ont ainsi augmenté plus rapidement que les dépenses publiques entre 2010 et 2016, même si des variations s’observent entre les pays. Les taux de scolarisation à ce niveau d’enseignement ne sont par ailleurs pas corrélés au modèle de financement des établissements tertiaires : des niveaux élevés de dépenses privées ne sont ainsi pas nécessairement associés à des taux de scolarisation plus faibles. Enfin, les mécanismes d’aide financière sous forme d’allocations ou de prêts aident à alléger la charge financière des ménages, en particulier dans les pays où les dépenses privées au titre de l’enseignement tertiaire sont élevées.
本稿では、新型コロナウイルス感染症(COVID-19)危機が、科学・技術・イノベーション(STI)の将来とその政策に与える影響について論じている。STIの未来を決める要因としては、危機が研究開発(R&D)に及ぼす影響が産業部門間で不均等であること、デジタルツールや技術の導入の加速、研究・イノベーション全体（エコシステム）の開放性、包摂性、機敏性の変化などが挙げられる。危機対応能力、環境の持続可能性、包摂性が政策課題の目標としての重要性が高まるにつれて、STI政策は根本的に変化する可能性がある。また、今回の危機をきっかけに、新しいツールや政策アプローチ、ガバナンスモデルの実験が促進される可能性もある。