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L’auteur examine dans cet article les nouveaux mécanismes d’incitation et de transparence des établissements d’enseignement supérieur (EES) qui apparaissent au niveau régional en même temps que se généralisent les économies du savoir et les nouvelles structures de gouvernance. L’auteur y analyse un nouveau paysage de l’enseignement supérieur dans une région spécifique du Royaume-Uni en tenant compte de l’influence des niveaux multiples de l’action des pouvoirs publics, y compris les initiatives nationales et européennes, ainsi que l’effet de la mondialisation de l’économie. L’auteur recherche une nouvelle conceptualisation de la « transparence » dans un cadre national décentralisé, à la lumière de la formation de « systèmes d’apprentissage localisés » dans l’économie apprenante mondiale. Les divers rôles et fonctions assignés aux universités à divers niveaux géographiques – local, régional, national et international – deviennent de plus en plus complexes, et les universités seront appelées à partager plus efficacement quelques-unes de leurs fonctions essentielles avec d’autres institutions. Il faut des mécanismes d’incitation pour créer des liens entre les « universités entrepreneuriales » et d’autres parties prenantes agissant au sein de la société, à l’intérieur d’un cadre stratégique.

La contribution des logiciels informatiques à la croissance économique et à la productivité au cours des dix dernières années est un fait bien établi (cf. Colecchia et Schreyer, 2001). C’est d’ailleurs en raison de l’importance croissante des dépenses en logiciels qu’il a été décidé de les traiter comme des « investissements » dans la version 1993 du Système de comptabilité nationale (SCN 1993). Sont concernés par ce nouveau traitement tous les types de logiciels, qu’il soient développés dans l’entreprise pour son propre usage ou pour la vente de...

On examine dans cet article rapport l'évolution du personnel universitaire australien à partir d'une analyse des statistiques sur dix ans, de 1994 à 2003. Après l'introduction qui traite des définitions, des questions méthodologiques et de l'ensemble des changements qui intéressent la précarisation, la distribution selon le sexe et la répartition des catégories de personnel enseignant et administratif (non enseignant), on étudie les variations de la participation au personnel universitaire par sexe et par âge. Bien que l'essentiel du travail concernant le personnel des universités touche le personnel d'enseignement et de recherche, ce dernier ne représente que 42% à 43% de l'effectif total du personnel universitaire en Australie. Il est donc opportun d'examiner les changements qui sont intervenus dans la catégorie majoritaire du personnel universitaire. Les caractéristiques du personnel enseignant et du personnel administratif sont très différentes, de sorte que chaque catégorie est étudiée séparément. On examine notamment l'avancée des femmes dans les postes de haut niveau et la direction universitaire, de même que les configurations du vieillissement, notamment dans les domaines universitaires de l'enseignement.

Le Groupe de travail des hauts responsables du budget (HRB) a été créé en 1980 afin d’apporter une réponse ad hoc aux tensions budgétaires auxquelles étaient confrontés la plupart des pays développés à la suite des chocs pétroliers, de la forte inflation et de la stagnation économique.

Si les impacts sur l’enseignement supérieur des politiques et des revenus liés au marché ne sont pas uniformes, la mondialisation a toutefois exposé la plupart des établissements à de nouvelles pressions. Les modèles de financement public élaborés il y a 50 ans ont sous-estimé le coût total de l’enseignement supérieur de masse en tant que droit pour tous, tandis que la quantité des ressources nécessaires pour maintenir une université de recherche polyvalente exige, pour la majorité des établissements, un équilibre plus nuancé entre recherche et enseignement. Ces mêmes pressions menacent l’accès équitable si l’augmentation des frais de scolarité n’est pas compensée en totalité par une aide financière adaptée et fondée sur les besoins, alors même qu’en l’absence de pressions sur les frais de scolarité, l’accroissement de la participation non consolidée des étudiants nuit à la qualité de l’enseignement supérieur. Dans ce contexte, la hausse des besoins en financement est souvent justifiée par des objectifs utilitaires affectant les ambitions de la recherche et de la mission professorale et corrompant l’équilibre de l’évolution des programmes d’études. En revanche, l’élargissement de la gamme de sources de revenus disponibles engendre des occasions pour les établissements de fixer des priorités plus créatives et moins réglementées. Les impacts potentiels des intérêts privés sur l’enseignement supérieur sont bien connus mais une dépendance au financement par l’État – dépendance souvent singulière et témoignant d’une certaine vulnérabilité politique – peut être à même de détourner les valeurs universitaires. Au moment où les établissements d’enseignement supérieur clarifient leurs valeurs afin de faire front aux pressions mondiales pour fournir un enseignement supérieur de masse et pour satisfaire les besoins de l’économie du savoir, ils doivent également remplir leur rôle de pôles d’imagination, d’innovation, de débat, de scepticisme et de questionnement. Ces valeurs sont elles aussi essentielles à l’heure où les décideurs de l’enseignement supérieur cherchent à se confronter aux évolutions qu’ils doivent eux-mêmes instaurer dans leurs établissements.

Ce document s'appuie principalement sur les quelque 300 réponses recueillies lors d'une enquête réalisée par Internet auprès d'universitaires britanniques et portant sur leurs valeurs personnelles et professionnelles ainsi que sur l'idée qu'ils se faisaient des valeurs qui devraient sous-tendre l'enseignement supérieur. Leur perception de la réalité actuelle du point de vue des politiques et des procédures nationales ainsi que leurs attentes en matière de gestion des établissements, étayées par des exemples d'événements qui les ont perturbés, soulèvent des questions sur la santé à long terme du système d'enseignement supérieur tel qu'on le conçoit généralement. Ce projet pilote visait à ouvrir le débat sur le degré de compatibilité des valeurs et des normes traditionnelles avec la mise en place d'un enseignement supérieur de masse, ainsi que sur l'accent mis par le gouvernement sur le rôle économique de l'enseignement supérieur. Les résultats s'inscrivent dans un cadre théorique s'inspirant des modèles mis en place par Clark (1983), Becher et Kogan (1992) et l'auteur (McNay, 1995, 2005a).

Qu’elles soient ou non considérées comme des objectifs bien définis, les valeurs et l’éthique sont au cœur de toute démarche d’enseignement ou d’apprentissage. L’attention portée à « la qualité de l’éducation » s’est renforcée à mesure que les personnes ont constaté une montée en force du matérialisme liée à l’augmentation du niveau de la vie ; les ambitions matérialistes ont peu à peu comblé le vide idéologique laissé par l’ouverture à une société pluraliste réduisant le consensus sur les valeurs et l’éthique. On observe une demande accrue d’exploiter le potentiel du schéma classique d’enseignement et d’apprentissage pour inculquer, apprendre ou désapprendre, le cas échéant, et consolider les valeurs. La façon dont les enseignants sont formés a de vastes répercussions sur la jeunesse à l’école et une enquête systémique de la structure, du rôle, des responsabilités, buts et objectifs scolaires de la formation des enseignants en est le point de départ évident. Cet article tente de définir les objectifs prescriptifs globaux de l’éducation en tant que modèle pour évaluer la composition de la formation des enseignants au Pakistan. Il détaille le cursus prévu, en tenant compte du fait que les formations théoriques et pratiques ne convergent pas nécessairement. Cet article admet que l’enseignement de l’éthique et des valeurs en est encore à ses balbutiements. En revanche, l’une des principales questions restant ouverte d’un point de vue philosophique est « Quelles valeurs doivent être inculquées ? », ce qui requiert une recherche approfondie pour établir les grandes lignes d’un consensus global. La prochaine question clé est donc « Comment enseigner afin de garantir que cette éthique et ces valeurs seront assimilées par les apprenants ? ».

Sont décrites dans le présent rapport les grandes lignes d’une méthode susceptible d’être suivie pour élaborer des orientations sur l’évaluation des activités de prévention des conflits et de construction de la paix. Les auteurs se sont appuyés sur un large tour d’horizon des documents existants ainsi que sur des entretiens avec des experts de premier plan, et le rapport a été rédigé en concertation avec les réseaux du CAD sur les conflits, la paix et la coopération pour le développement et sur l’évaluation du développement.