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This review contains the Main Findings and Recommendations of the Development Assistance Committee (DAC) and the report of the Secretariat. It was prepared with examiners from Sweden and Japan for the Peer Review meeting held on 12 September 2006. The review welcomed the Netherlands’ strong commitment to policy coherence for development and to maintaining high levels of development aid. The Committee noted that the Netherlands gives strong attention to issues of aid quality and uses innovative approaches to enable recipient countries to lead their own development agenda. It identified a number of recommendations (e.g. continuing efforts towards geographic and sector concentration, ensuring that spending targets do not jeopardise the principles of aid effectiveness, developing a more coherent strategy with respect to private sector development, and developing overall aid effectiveness and conditionality strategies) to assist the Netherlands in pursuing its efforts to improve the effectiveness of its development co-operation programmes.
This review contains the Main Findings and Recommendations of the Development Assistance Committee (DAC) and the report of the Secretariat. It was prepared with examiners from the United States and Italy for the Peer Review meeting held on 31 May 2006. The review welcomed the United Kingdom’s strong commitment to the Millennium Development Goals and to increase development aid to 0.7% of its Gross National Income by 2013. The Committee recognised the effectiveness of the United Kingdom’s distinctive development co-operation model, characterised by a strong legislative basis, clarity of mission and unified programme under a Cabinet Minister. It identified several opportunities (e.g. new tactics in working with donors, identifying policy coherence priorities, more strategic involvement of civil society, greater institutional clarity around humanitarian aid) to make improvements that would better place UK development co-operation to address the future challenges of scaling up aid volume, moving into more difficult operational environments in fragile states and clearly demonstrating development results.
Principaux facteurs de l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la mobilité des étudiants, la mobilité du personnel et l’offre extraterritoriale ont rapidement progressé au cours des 20 dernières années. Selon une estimation fiable, 6 millions d’étudiants étudieront à l’étranger d’ici à 2020. Les pays anglophones sont les leaders en la matière : quatre pays anglophones proposent ainsi plus de 50 % des programmes impliquant des étudiants étrangers. L’influence des universités qui proposent un enseignement en anglais est également forte dans certaines régions géographiques : 70 % de tous les étudiants asiatiques qui étudient à l’étranger sont accueillis par trois pays anglophones principaux (l’Australie, les États-Unis et le Royaume-Uni).
Ce phénomène soulève des questions d’équité et de qualité aux niveaux national, institutionnel et individuel. À l’échelle nationale, il est possible que les pays non-anglophones ne soient pas en mesure d’attirer et de conserver « les plus intelligents et les meilleurs ». Au niveau des institutions, cette distorsion du marché par la langue affecte à la fois leur capacité en termes de propriété intellectuelle et leur santé financière. Enfin, la réussite universitaire de l’individu peut être affectée par sa capacité à fonctionner dans une langue et une culture académique étrangères. Les institutions qui ne possèdent pas une politique linguistique solide, des programmes de formation préparatoires adéquates et des structures de soutien continu peuvent de ce fait faire du tort à leurs étudiants en plus de nuire à la qualité de leur enseignement ou à leur image de marque dans le monde. S’appuyant sur les travaux de Hatakenaka (2004), cet article porte sur les questions relatives à l’asymétrie anglophone évoquée ci-dessus et, en particulier, sur les répercussions de cette évolution vers un enseignement en anglais dans les pays non-anglophones. Cet article s’appuie sur des études réalisées à l’Université de Nottingham, à Ningbo, en Chine par le Centre for English Language Education (Centre de l’enseignement en anglais).Three major drivers of internationalisation in higher education are student mobility, staff mobility and offshore delivery. All have increased rapidly over the last 20 years and a high-end estimate suggests that 6 million students will be studying abroad by 2020. Anglophone countries have dominated this process: four English-speaking countries deliver more than 50% of programmes involving students studying abroad. English-medium universities also have a strong influence in particular geographical regions: 70% of all Asian students studying abroad are received by three main English-speaking countries (Australia, the United Kingdom and the United States).
This leads to questions of equity and quality at national, institutional and individual levels. At national level, non-Anglophone countries may be unable to attract and retain the “brightest and best”. For institutions, the skewing of the market by language affects both intellectual property capacity and financial health. Finally, for the individual, educational achievement may be constrained by the capacity to function in an alien language and academic culture. Institutions without a robust language policy, adequate preparatory training and ongoing support may, therefore, damage more than the quality of teaching or their own global brand. Building on the work of Hatakenaka (2004) this paper discusses the issues involved in the Anglophone asymmetry outlined above. In particular, the implications of the move towards teaching in the medium of English in non-Anglophone countries are outlined. The paper draws on work carried out at the University of Nottingham, Ningbo, China, by the Centre for English Language Education.Cet article étudie quatre sujets intimement liés : l’accès et l’équité, le rôle et la légitimité du secteur privé émergent soumis aux lois du marché dans l’enseignement supérieur, les relations entre la réforme des services publics en général et le changement au sein de l’enseignement supérieur privé et public, et l’entrepreneuriat du secteur privé émergent dans l’enseignement supérieur. Ces quatre sujets sont particulièrement liés dans les pays en transition où l’ouverture au marché des établissements publics est forte, et dans lesquels les nouveaux établissements privés représentent une part importante des inscriptions d’étudiants.
This paper explores four interrelated issues: access and equity, the role and the legitimacy of the emergent, market-driven private sector in higher education, the relationships between reforming public services in general and changing public and private higher education, and entrepreneurialism of the emergent private sector in higher education. The four issues are closely related in those transition countries in which the market orientation of public institutions is strong, and in which new private institutions have considerable share in student enrolments.