Résultats du PISA 2025 (Volume I – version abrégée)

Que doivent savoir et savoir faire les citoyens ? C’est pour répondre à cette question et au besoin de données comparables à l’échelle internationale sur les compétences des élèves que l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a lancé en 2000 le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA).

Menée régulièrement auprès des élèves de 15 ans du monde entier, l’Enquête PISA évalue ainsi dans quelle mesure ils possèdent les connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement à la vie sociale et économique. Elle ne cherche pas simplement à déterminer si, arrivés presqu’au terme de leur scolarité obligatoire, ils sont capables de restituer ce qu’ils ont appris, mais aussi dans quelle mesure ils sont à même de faire des extrapolations à partir de ces apprentissages et de mobiliser leurs connaissances face à des problèmes concrets, qu’ils soient ou non en rapport avec l’école.

L’Enquête PISA est unique en son genre, par :

• Son bien-fondé pour l’action publique : les données sur les acquis des élèves – y compris sur leurs attitudes à l’égard de l’apprentissage – sont rapportées à des données sur leurs caractéristiques personnelles et sur des facteurs clés qui façonnent leur apprentissage à l’école et ailleurs. Grâce à cette approche, l’Enquête PISA peut repérer des différences dans les profils de performance et identifier les caractéristiques des élèves, des établissements et des systèmes d’éducation qui se distinguent par leur réussite.

• Son approche novatrice basée sur la notion de « compétence », qui renvoie à la capacité des élèves d’exploiter leurs savoirs et savoir-faire dans des domaines clés, ainsi que d’analyser, raisonner et communiquer de manière efficace lorsqu’ils énoncent, résolvent et interprètent des problèmes s’inscrivant dans divers contextes.

• Sa pertinence pour l’apprentissage tout au long de la vie : l’Enquête PISA ne se limite pas à évaluer les compétences des élèves dans des matières scolaires, mais demande également à ceux-ci de décrire leur envie d’apprendre, leur perception d’eux-mêmes et leurs stratégies d’apprentissage.

• Sa périodicité, qui permet aux pays/économies de suivre leurs progrès sur la voie de l’accomplissement d’objectifs clés d’apprentissage.

• Sa grande couverture géographique : 38 pays membres de l’OCDE ainsi que 53 pays/économies partenaires ont participé à l’Enquête PISA en 2025.

L’Enquête PISA sert d’instrument d’évaluation dans de nombreuses régions du monde. Au fil de ses différentes éditions, y ont ainsi participé :

• 43 pays et économies lors de la première édition (32 en 2000 et 11 en 2002).

• 41 lors de la deuxième édition (2003).

• 57 lors de la troisième édition (2006).

• 75 lors de la quatrième édition (65 en 2009 et 10 en 2010).

• 65 lors de la cinquième édition (2012).

• 72 lors de la sixième édition (2015).

• 79 lors de la septième édition (2018).

• 81 lors de la huitième édition (2022)1.

• 91 lors de la neuvième édition (2025).

Cette édition 2025 marquait la première participation des pays/économies suivants :  Arménie, Dushanbe (Tadjikistan), Équateur, Kenya, région du Kurdistan (Irak), Rwanda et Zambie2.

Cette édition 2025 du PISA avait pour domaine majeur d’évaluation les sciences, et pour domaines mineurs, la compréhension de l’écrit, les mathématiques et la résolution de problèmes par la pensée computationnelle3.  À chaque édition de l’enquête, un domaine est ainsi évalué en profondeur parmi les disciplines fondamentales que sont les sciences, la compréhension de l’écrit et les mathématiques. Pour cette édition 2025, les sciences étaient le domaine majeur d’évaluation, comme en 2006 et 2015 ; la compréhension de l’écrit l’a été en 2000, 2009 et 2018 ; et les mathématiques, en 2003, 2012 et 2022.

Cette alternance permet d’analyser en profondeur chacun des trois domaines fondamentaux d’évaluation tous les neuf (ou dix) ans et de rendre compte de leur évolution globale tous les trois (ou quatre) ans4.  

Cette édition 2025 a vu l’introduction d’un nouveau domaine, « Apprendre dans le monde numérique ». 

Le Cadre d’évaluation et d’analyse de l’Enquête PISA 2025 (OCDE, 2026[1]) définit et décrit de manière plus détaillée les domaines évalués lors de cette édition 2025 :

• La compétence en sciences est la capacité des élèves à s’engager dans des questions et des idées en rapport avec la science en tant que citoyens réfléchis, et à s’en servir pour prendre des décisions éclairées.  

• La compétence en mathématiques est la capacité des élèves à se livrer à un raisonnement mathématique et à formuler, employer et interpréter les mathématiques pour résoudre des problèmes dans divers contextes concrets.

• La compétence en compréhension de l’écrit est la capacité des élèves à comprendre, utiliser et évaluer des textes, mais aussi à réfléchir à leur propos et à s’y engager. Une capacité qui devrait permettre à chacun de réaliser ses objectifs, de développer ses connaissances et son potentiel, et de prendre une part active dans la société.

• La compétence d’apprentissage dans le monde numérique est la capacité des élèves à s’engager dans un processus itératif et autorégulé de construction des connaissances et de résolution de problèmes à l’aide d’outils et de pratiques computationnelles.

Pour la première fois, lors de cette édition 2025, 22 pays et économies ont évalué les compétences en anglais (langue étrangère) de leurs élèves, à travers l’administration d’une évaluation à un échantillon représentatif distinct d’élèves qui étudient ou ont étudié l’anglais à l’école en tant que langue étrangère. Cette évaluation facultative s’adressait aux pays/économies intéressés par ce sujet et où l’anglais n’est pas la langue principale d’enseignement. Elle a permis de générer des données comparables sur les compétences en langue étrangère des élèves et de fournir ainsi des informations précieuses sur les meilleures pratiques en matière d’enseignement et d’apprentissage d’une langue étrangère.

Des exemples de questions du test PISA sont présentés à l’annexe C.  

Plus de 760 000 élèves, représentatifs de quelque 33 millions de jeunes de 15 ans scolarisés dans les 91 pays/économies participants, ont passé le test PISA en 2025.

Les élèves évalués dans le cadre du PISA ont entre 15 ans et 3 mois et 16 ans et 2 mois au moment de l’évaluation, et ont suivi au moins six années de scolarité dans le cadre institutionnel. L’application de ce critère d’âge dans tous les pays/économies et lors de toutes les éditions de l’enquête permet de suivre d’une manière cohérente les connaissances et compétences des élèves nés la même année qui sont encore scolarisés à l’âge de 15 ans, en dépit de la diversité de leur historique d’apprentissage à l’intérieur et à l’extérieur du cadre scolaire. Ils peuvent être scolarisés dans un établissement public, privé ou étranger, à temps plein ou à temps partiel, et dans une filière générale ou professionnelle d’enseignement.

Les normes techniques du PISA 2025 (lien) définissent la population cible de l’Enquête PISA ainsi que le profil des élèves à exclure. Le taux global d’exclusion de la population cible doit rester inférieur à 5 % dans un pays/économie pour que le score national moyen ne puisse, selon toute vraisemblance, être biaisé de plus de 5 points PISA à la hausse ou à la baisse, soit une variation de l’ordre de 2 erreurs-types d’échantillonnage. Il est possible d’exclure de la population cible soit des établissements, soit des élèves au sein des établissements. Les normes PISA prévoient divers motifs d’exclusion d’élèves ou d’établissements. Des établissements peuvent être exclus parce qu’ils sont situés dans des régions reculées et donc difficilement accessibles, qu’ils sont très petits ou qu’ils ne se prêtent pas à l’administration des épreuves pour des raisons organisationnelles ou opérationnelles. Quant aux élèves, ils peuvent être exclus s’ils ont une déficience intellectuelle ou s’ils ne maîtrisent pas suffisamment la langue de l’évaluation. Consulter l’annexe 2 et le Rapport technique du PISA 2025 (OCDE, à paraître[2]) pour de plus amples informations.  

Comme en 2015, 2018 et 2022, des épreuves informatisées, d’une durée totale de deux heures pour chaque élève, ont été administrées dans la plupart des pays/économies lors de cette édition 2025. En sciences, mathématiques et compréhension de l’écrit, une approche adaptative a été adoptée pour les épreuves informatisées, de sorte que les élèves ont répondu à des épreuves variables selon leur score aux items précédents.

Les épreuves comportaient des questions à choix multiple ainsi que des items qui demandaient aux élèves de formuler leurs propres réponses. Les questions sont regroupées dans des unités qui décrivent une situation s’inspirant de la vie réelle. Des exemples de questions du test PISA sont présentés à l’annexe C. Au total, des items de sciences, de compréhension de l’écrit, de mathématiques, et du nouveau domaine « Apprendre dans le monde numérique », représentant plus de 11 heures de test, ont été administrés, les élèves répondant à des épreuves constituées de différentes combinaisons de ces items. Consulter le Rapport technique du PISA 2025 (OCDE, à paraître[2]) pour de plus amples informations.

Par ailleurs, cette édition 2025 a conservé une version papier de l’évaluation, qui ne comprenait que des items de suivi des évolutions en sciences, compréhension de l’écrit et mathématiques. Cette évaluation sur papier a été administrée dans six pays/économies : Cambodge, Dushanbe (Tadjikistan), région du Kurdistan (Irak), Maurice, Rwanda et Zambie.

Les élèves ont également passé environ 35 minutes à répondre à un questionnaire contextuel sur leur attitudes, dispositions et convictions, leur milieu familial, leur établissement et leurs expériences d’apprentissage. Les chefs d’établissement ont quant à eux rempli un questionnaire à propos de la gestion, de l’organisation et de l’environnement d’apprentissage de leur établissement. Les pays/économies ont en outre eu la possibilité d’administrer un autre questionnaire facultatif aux élèves : un questionnaire portant sur leur familiarité avec les ordinateurs. Alors que le questionnaire principal destiné aux élèves aborde des questions fondamentales sur leur utilisation des appareils numériques et de l’IA, ce questionnaire facultatif comprend des questions plus détaillées.

Certains pays/économies ont également choisi d’administrer des questionnaires supplémentaires pour recueillir davantage d’informations. Il s’agissait notamment : d’un questionnaire destiné aux enseignants, les concernant eux-mêmes et leurs pratiques pédagogiques ; et d’un questionnaire destiné aux parents, les invitant à fournir des informations sur la façon dont ils perçoivent l’établissement de leur enfant et s’y impliquent, et dont ils soutiennent leur enfant dans son apprentissage5.

Les premiers résultats du PISA 2025 sont publiés dans trois volumes :

• Le Volume I, Des élèves prêts pour l’avenir (OCDE, 2026[3]), examine dans quelle mesure les jeunes sont bien préparés pour s’épanouir – et, à terme, jouer un rôle de premier plan – dans un monde en mutation rapide et interconnecté, où l’apprentissage tout au long de la vie, au-delà du système scolaire institutionnel, joue un rôle clé. Adoptant une approche multidimensionnelle de l’apprentissage, où interviennent des dimensions cognitives, émotionnelles et sociales, il analyse les compétences des élèves de 15 ans en sciences, compréhension de l’écrit, mathématiques et résolution de problèmes par la pensée computationnelle (nouveau domaine « Apprendre dans le monde numérique »), ainsi que la perception qu’ils ont d’un certain nombre de leurs attitudes et dispositions liées à l’engagement, telles que la curiosité, la persévérance et l’autonomie d’apprentissage. Les résultats des élèves sont ici appréhendés à la lumière de composantes contextuelles plus larges, notamment l’environnement d’apprentissage, ainsi que le soutien apporté par les familles et les établissements. Ce premier volume explore également le degré de préparation des élèves face aux défis environnementaux.

• Le Volume II : Connectés grâce à l’anglais (OCDE, à paraître[4]), examine les compétences des élèves en compréhension écrite et orale, ainsi qu’en expression orale, en anglais langue étrangère dans les 22 pays/économies ayant participé à cette évaluation facultative. Il explore comment la maîtrise de chacune de ces compétences est liée à celle des autres et comment elle varie en fonction de facteurs socio-démographiques. Il offre également un aperçu des lieux et des modalités d’apprentissage et de pratique de l’anglais chez les jeunes de 15 ans, ainsi que de leur perception du rôle de cette langue dans leur vie présente et à venir. Il analyse en outre les facteurs scolaires liés aux différences de résultats en anglais entre les établissements, offrant ainsi un éclairage factuel précieux pour orienter les politiques et pratiques.

• Le Volume III : Des apprenants efficaces à l’ère numérique (OCDE, à paraître[5]), examine la manière dont les élèves autorégulent leurs apprentissages et leur démarche de résolution de problèmes à l’aide d’outils computationnels. Il s’appuie largement sur les données relatives aux processus de réponse des élèves pour mettre en lumière la manière dont ils gèrent leur engagement dans les tâches, les stratégies qu’ils déploient pour progresser au cours du test, et leur capacité d’auto-évaluation et de réflexion. Il met en évidence l’impact des processus d’autorégulation sur les résultats obtenus, ainsi que les différences d’approche, tant de l’apprentissage que de la résolution de problèmes, selon les pays/économies, les groupes d’élèves et les types d’exercices.

[1] OCDE (2026), Cadre d’évaluation et d’analyse du PISA 2025, PISA, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/4848efcd-fr.

[3] OCDE (2026), PISA 2025 Results (Volume I) : Future-Ready Students, PISA, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en.

[4] OCDE (à paraître), PISA 2025 Results (Volume II): Connected through English.

[5] OCDE (à paraître), PISA 2025 Results (Volume III): Effective Learners in the Digital World.

[2] OCDE (à paraître), PISA 2025 Technical Report, Éditions OCDE, Paris.