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• Si l’enquête PISA révèle d’importants écarts de performance en compréhension de l’écrit entre les sexes – en faveur des filles – chez les élèves de 15 ans, ces écarts sont moindres lorsque ce sont les compétences en compréhension de l’écrit électronique qui sont évaluées. De fait, selon l’Évaluation des compétences des adultes, il n’existe pas d’écart de compétence significatif entre les sexes en littératie sur support électronique chez les 16-29 ans.
• Les garçons sont plus susceptibles d’être peu performants lorsqu’ils fréquentent un établissement dont l’effectif d’élèves est en grande partie défavorisé sur le plan socio-économique.
• Les filles – même les plus performantes – tendent à obtenir de moins bons résultats que les garçons lorsqu’il leur est demandé de penser scientifiquement, par exemple de formuler des situations de façon mathématique ou d’interpréter des phénomènes de manière scientifique.
• Les parents sont plus susceptibles d’attendre de leurs fils, plutôt que de leurs filles, qu’ils exercent une profession dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques – même lorsque leurs fils et filles de 15 ans font jeu égal en mathématiques.

• Éducation et emploi : quelles différences entre les sexes ? Chez les 25-34 ans, les femmes sont plus nombreuses que les hommes à avoir un diplôme de l’enseignement tertiaire dans 33 des 36 pays disposant de données comparables.
• Des inégalités persistent entre les sexes dans certains domaines : les hommes sont ainsi plus nombreux à étudier les sciences, l’informatique et l’ingénierie, tandis que les femmes dominent les domaines de l’éducation, de la santé et de la protection sociale.
• Malgré un niveau de formation plus élevé, les jeunes femmes affichent toujours un taux d’emploi inférieur à celui des jeunes hommes, même si l’écart entre les sexes est bien plus faible chez les diplômés de l’enseignement tertiaire que chez les individus dont le niveau de formation est inférieur.
• Les revenus des femmes diplômées de l’enseignement tertiaire représentent environ trois quarts de ceux des hommes, à niveau égal de formation. Ce constat peut s’expliquer en partie par la sous-représentation des femmes aux plus hauts niveaux de l’enseignement tertiaire et dans certains domaines d’études donnant accès à des emplois très rémunérateurs.

• Une plus grande anxiété vis-à-vis des mathématiques est associée à de moins bons résultats dans cette matière, que ce soit entre les pays ou au sein de ces derniers.
• Plus les camarades de classe d’un élève sont bons en mathématiques, plus son anxiété vis-à-vis de cette matière est grande.
• L’utilisation de pratiques d’évaluation formative par les enseignants est associée à une anxiété moindre vis-à-vis des mathématiques dans 39 pays et économies.

En 2009, le Comité de la politique à l’égard des consommateurs de l’OCDE a entrepris la révision des Lignes directrices de 1999 régissant la protection des consommateurs dans le contexte du commerce électronique. Dans le cadre de cet examen, il a exploré, dans un rapport analytique, les avantages et les difficultés, pour les consommateurs, d’acquérir des produits de contenu numérique intangibles. À la lumière de l’analyse réalisée, le Comité a mis au point les présentes orientations, qu’il a adoptées le 15 septembre 2014 et qu’il a recommandé de porter à la connaissance du public.

• Entre 2000 et 2012, le pourcentage de jeunes adultes (25-34 ans) diplômés de l’enseignement tertiaire a augmenté de plus de 3 % par an, en moyenne, dans les pays de l’OCDE.
• En moyenne, dans les 24 entités nationales et infranationales ayant pris part à l’Évaluation des compétences des adultes de l’OCDE, 39 % des adultes ont atteint un niveau de formation supérieur à celui de leurs parents.
• Un jeune âgé de 20 à 34 ans dont les parents sont diplômés de l’enseignement tertiaire est 4.5 fois plus susceptible de suivre une formation de niveau tertiaire qu’un jeune adulte dont les parents ne sont pas diplômés de ce niveau d’enseignement.

• L’amélioration de la performance d’un pays dans l’enquête PISA n’est liée ni à sa situation géographique, ni à son niveau de richesse nationale, ni à sa culture.
• Dans la plupart des cas, les pays qui ont enregistré une amélioration marquée de leur performance dans l’enquête PISA – à savoir l’Allemagne, le Brésil, la Grèce, l’Italie, le Mexique, la Tunisie et la Turquie – sont ceux qui sont parvenus à réduire leur pourcentage d’élèves peu performants.
• Même au fil du temps, l’excellence et l’équité ne constituent pas deux objectifs incompatibles, comme en attestent les progrès observés en Allemagne, en Italie, au Mexique, en Tunisie et en Turquie.