PISA 2025 Ergebnisse (Band I – Auszugsweise Übersetzung)

Was sollten Bürger*innen wissen und können? Basierend auf dieser Fragestellung und dem Bedarf an international vergleichbaren Daten zu Schülerleistungen legte die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) im Jahr 2000 die Internationale Schulleistungsstudie PISA (Programme for International Student Assessment) auf.

Die PISA-Erhebung wird in regelmäßigen Abständen unter 15-jährigen Schüler*innen weltweit durchgeführt und prüft, inwieweit sie die wesentlichen Kenntnisse und Kompetenzen erworben haben, die für eine volle wirtschaftliche und gesellschaftliche Teilhabe erforderlich sind. Die PISA-Tests erfassen nicht nur, ob Schüler*innen gegen Ende ihrer Pflichtschulzeit Gelerntes wiedergeben können, sondern beurteilen auch, wie gut sie ausgehend vom Gelernten sowohl im schulischen als auch im außerschulischen Kontext extrapolieren und ihr Wissen anwenden können, um Probleme in realen Lebenssituationen zu lösen.

PISA unterscheidet sich von anderen internationalen Erhebungen durch

• Politikorientierung, da Daten über die Lernergebnisse der Schüler*innen – darunter ihre Lerneinstellung – mit Informationen über ihren Hintergrund sowie wichtige Aspekte, die ihr Lernen innerhalb und außerhalb der Schule beeinflussen, verknüpft werden, um Unterschiede bei den Lernergebnissen zu beleuchten und zu untersuchen, wodurch sich leistungsstarke Schüler*innen, Schulen und Bildungssysteme auszeichnen,

• ein innovatives Konzept der Kompetenzen von Schüler*innen, das sich auf ihre Fähigkeit bezieht, ihre Kenntnisse und Fertigkeiten in Schlüsselbereichen anzuwenden und beim Erkennen, Interpretieren und Lösen von Problemen in unterschiedlichsten Situationen wirksam zu analysieren, argumentieren und kommunizieren,

• Relevanz für das lebenslange Lernen, weil bei PISA auch Informationen über die Lernmotivation, die Selbsteinschätzung und die Lernstrategien der Schüler*innen abgefragt werden,

• Regelmäßigkeit, damit die Länder ihre Fortschritte bei der Umsetzung entscheidender Lernziele messen können,

• den großen Teilnehmerkreis, der bei PISA 2025 38 OECD-Länder sowie 53 Partnerländer und -‍volkswirtschaften umfasst. 

PISA wird in vielen Regionen weltweit als Erhebungsinstrument eingesetzt, mit folgenden Teilnehmerzahlen: 

• 43 Länder und Volkswirtschaften in der ersten Erhebung (32 im Jahr 2000 und 11 im Jahr 2002)

• 41 in der zweiten Erhebung (2003)

• 57 in der dritten Erhebung (2006)

• 75 in der vierten Erhebung (65 im Jahr 2009 und 10 im Jahr 2010)

• 65 in der fünften Erhebung (2012)

• 72 in der sechsten Erhebung (2015)

• 79 in der siebten Erhebung (2018)

• 81 in der achten Erhebung (2022)1

• 91 in der neunten Erhebung (2025)

Armenien, Duschanbe (Tadschikistan), Ecuador, Kenia, die Region Kurdistan-Irak, Ruanda und Sambia nahmen 2025 erstmalig an PISA teil.2

Die PISA-Erhebung 2025 setzte sich aus dem Schwerpunktbereich Naturwissenschaften sowie aus den Bereichen Lesekompetenz, Mathematik und computergestütztes Problemlösen zusammen.3 In jeder PISA-Erhebungsrunde wird einer der Haupterhebungsbereiche (Naturwissenschaften, Lesekompetenz und Mathematik) eingehend getestet. Bei PISA 2025 war – ebenso wie 2015 und 2006 – der Schwerpunktbereich Naturwissenschaften. Lesekompetenz bildete 2000, 2009 und 2018 den Schwerpunktbereich. Mathematik war 2003, 2012 und 2022 Schwerpunktbereich.

Durch dieses Rotationsprinzip werden die Leistungen in jedem der drei Haupterhebungsbereiche alle neun (bzw. zehn) Jahre genau analysiert; eine Trendanalyse findet alle drei (bzw. vier) Jahre statt.4

Lernen in der digitalen Welt wurde in PISA 2025 zum ersten Mal evaluiert. 

In PISA 2025 Assessment and Analytical Framework (OECD, 2026[1]) werden die Erhebungsbereiche von PISA 2025 definiert und näher beschrieben:

• Naturwissenschaftliche Kompetenz wird definiert als die Fähigkeit von Schüler*innen, sich als reflektierende Bürger*innen mit naturwissenschaftlichen Fragen und Konzepten auseinanderzusetzen und diese als Grundlage für fundierte Entscheidungen zu nutzen.

• Mathematikkompetenz wird definiert als die Fähigkeit von Schüler*innen, mathematisch zu argumentieren und Mathematik zu formulieren, anzuwenden und zu interpretieren, um Fragestellungen in einer Vielzahl von Alltagskontexten zu lösen. 

• Lesekompetenz wird definiert als die Fähigkeit von Schüler*innen, Texte zu verstehen, zu nutzen, zu evaluieren, über sie zu reflektieren und sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um Ziele zu erreichen, Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und aktiv am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

• Kompetenzen im Bereich Lernen in der digitalen Welt (Learning in the Digital World – LDW) werden definiert als die Fähigkeit von Schüler*innen, sich durch Einsatz computergestützter Werkzeuge und Verfahren in einem iterativen und selbstregulierten Prozess Wissen aufzubauen und Probleme zu lösen. 

Im Rahmen von PISA 2025 wurde in 22 Ländern und Volkswirtschaften erstmals die Fremdsprachenkompetenz von Schüler*innen in Englisch gemessen. Die Tests wurden einer separaten, repräsentativen Stichprobe von Schüler*innen gestellt, die Englisch als Fremdsprache in der Schule lernen oder gelernt haben. Dieser optionale Test richtete sich an Länder und Volkswirtschaften, die sich für das Thema interessieren und in denen Englisch nicht die Hauptunterrichtssprache ist. Durch den Test konnten Vergleichsdaten zu den Fremdsprachenkenntnissen der Schüler*innen und wertvolle Einblicke in empfehlenswerte Praktiken für das Lehren und Lernen einer Fremdsprache gewonnen werden.

Vgl. Anhang C wegen Beispielen von PISA-Testaufgaben.

Mehr als 760 000 Schüler*innen absolvierten stellvertretend für die rd. 33 Millionen 15-Jährigen in den Schulen der 91 teilnehmenden Länder und Volkswirtschaften die Testrunde 2025.

Bei PISA werden Schüler*innen erfasst, die zum Zeitpunkt der Erhebung zwischen 15 Jahren und 3 Monaten und 16 Jahren und 2 Monaten alt sind und die mindestens 6 Jahre formaler Schulbildung abgeschlossen haben. Da bei PISA in allen Ländern und Erhebungsrunden diese Altersgruppe getestet wird, können die Kenntnisse und Fähigkeiten von Jugendlichen, die im gleichen Jahr geboren sind und im Alter von 15 Jahren noch zur Schule gehen, trotz ihrer unterschiedlichen inner- und außerschulischen Bildungsbiografien auf einer einheitlichen Basis verglichen werden. Dabei ist unerheblich, welche Art von Bildungseinrichtung sie besuchen, ob es sich um Vollzeit- oder Teilzeitunterricht handelt, ob ihr Bildungsgang allgemeinbildend oder berufsorientiert ist und ob die Schule öffentlich oder privat oder eine Auslandsschule innerhalb des betreffenden Landes ist.

Die Grundgesamtheit der an PISA teilnehmenden Schüler*innen sowie die von der Teilnahme ausgeschlossenen Schüler*innen werden durch die technischen Standards von PISA 2025 definiert (Link). Die Gesamtausschlussquote eines Landes muss unter 5 % liegen, um sicherzustellen, dass Verzerrungen bei den nationalen Durchschnittsergebnissen unter normalen Umständen innerhalb einer Spanne von plus/minus 5 Punkten bleiben, d. h. in der Regel in der Größenordnung von 2 Standardfehlern der Stichprobe. Ausschlüsse können entweder auf der Ebene der teilnehmenden Schulen oder der teilnehmenden Schüler*innen innerhalb der Schulen erfolgen. Es gibt mehrere mögliche Gründe für den Ausschluss einer Schule bzw. einzelner Schüler*innen aus der PISA-Erhebung. Schulen können beispielsweise ausgeschlossen werden, weil sie zu abgelegen und schwer erreichbar sind, weil sie zu klein sind oder weil sie aus organisatorischen oder operationellen Gründen nicht berücksichtigt werden können. Ausschlüsse auf Schülerebene können beispielsweise aufgrund von kognitiven Beeinträchtigungen oder unzureichender Kenntnis der Testsprache vorgenommen werden. Wegen näherer Einzelheiten vgl. Anhang A2 und PISA 2025 Technical Report (OECD, erscheint demnächst[2]).

Wie bereits 2015, 2018 und 2022 wurden auch bei PISA 2025 in den meisten Ländern und Volkswirtschaften computergestützte Tests eingesetzt, mit einer Testdauer von zwei Stunden für alle Schüler*innen. In Naturwissenschaften, Mathematik und Lesekompetenz basierten die computergestützten Tests auf einem mehrstufigen adaptiven Ansatz. Dabei wurden den Schüler*innen je nach ihrer Leistung in den vorangegangenen Testabschnitten unterschiedliche Blöcke von Testitems zugeteilt.

Bei den Testitems handelte es sich um eine Mischung aus Multiple-Choice-Aufgaben und Aufgaben, bei denen die Schüler*innen selbst Antworten formulieren mussten. Die Items waren in Gruppen gegliedert, die sich jeweils auf eine in der Aufgabenstellung beschriebene reale Lebenssituation bezogen. Beispiele für PISA-Testitems finden sich in Anhang C. Insgesamt umfasste der Aufgabenkatalog für die Bereiche Naturwissenschaften, Lesekompetenz, Mathematik und Lernen in der digitalen Welt Items für eine Testdauer von mehr als elf Stunden, woraus den einzelnen Schüler*innen unterschiedliche Kombinationen von Items zugeteilt wurden. Wegen näherer Einzelheiten vgl. PISA 2025 Technical Report (OECD, erscheint demnächst[2])

Zusätzlich wurde für PISA 2025 auch noch eine papierbasierte Version der Erhebung erstellt. Sie enthielt nur Trenditems in Naturwissenschaften, Lesekompetenz und Mathematik. Dieser papiergestützte Test wurde in sechs Ländern und Volkswirtschaften durchgeführt: Duschanbe (Tadschikistan), Kambodscha, Region Kurdistan-Irak, Mauritius, Ruanda und Sambia. 

Die Schüler*innen füllten einen Hintergrundfragebogen mit rd. 35 Minuten Bearbeitungszeit aus. Er enthielt Fragen über die Einstellungen, Interessen und Überzeugungen der Schüler*innen sowie ihr Zuhause und ihre Schul- und Lernerfahrungen. Die Schulleitungen füllten einen Fragebogen zur Schulverwaltung und -organisation sowie zum Lernumfeld aus. Die Länder und Volkswirtschaften konnten außerdem einen optionalen Fragebogen für Schüler*innen hinzufügen, und zwar zur Erfahrung im Umgang mit Computern. Während der Hauptfragebogen allgemeine Fragen zur Nutzung von digitalen Geräten und KI durch die Schüler*innen enthält, werden in diesem optionalen Fragebogen detailliertere Fragen gestellt.

Einige Länder und Volkswirtschaften nutzten zusätzliche Fragebögen, um weitere Informationen zu erlangen. Dazu zählten ein Lehrerfragebogen, mit dem die Lehrkräfte zu ihrem beruflichen Hintergrund und ihren Unterrichtsmethoden befragt wurden, und ein Elternfragebogen, um zu erfahren, wie die Eltern die Schule und das Lernen ihres Kindes einschätzen und inwiefern sie sich dabei selbst einbringen.5

Die ersten Ergebnisse von PISA 2025 werden in drei Bänden vorgestellt:

• Band I: Bereit für die Zukunft? (OECD, 2026[3]) untersucht, ob junge Menschen in einer sich rasch wandelnden und vernetzten Welt, in der lebenslanges Lernen jenseits formaler Bildung unerlässlich ist, erfolgreich zu bestehen und letztlich auch Verantwortung zu übernehmen. Ausgehend von einer mehrdimensionalen Betrachtungsweise des Lernens, das durch kognitive, emotionale und soziale Aspekte beeinflusst wird, werden in diesem Band die Leistungen 15-jähriger Schüler*innen in Naturwissenschaften, Lesekompetenz, Mathematik und computergestütztem Problemlösen (Lernen in der digitalen Welt) analysiert. Dabei werden auch die von den Schüler*innen angegebenen Einstellungen und motivationale Orientierungen in Bezug auf ihr Engagement, wie Neugier, Beharrlichkeit und Handlungskompetenz, berücksichtigt. Bei der Betrachtung der Lernergebnisse der Schüler*innen wird ihr allgemeines Umfeld berücksichtigt. Dazu gehört auch, ob sie ein sicheres und faires Lernumfeld haben und Unterstützung durch Familie und Schule erfahren. Der Band endet mit einer Untersuchung der Fähigkeit und Bereitschaft der Schüler*innen, ökologische Herausforderungen anzugehen.

• Band II: Connected through English (OECD, erscheint demnächst[4]) misst die Kompetenzen der Schüler*innen in Lesen, Hörverstehen und Sprechen in Englisch als Fremdsprache in den 22 Ländern und Volkswirtschaften, die an diesem optionalen Test teilnahmen. Es wird untersucht, in welchem Zusammenhang die Kompetenzen in den einzelnen Bereichen zueinanderstehen und welchen Einfluss soziodemografische Faktoren haben. Band II gibt zudem Aufschluss darüber, wo und wie 15-Jährige Englisch lernen und anwenden und welche Rolle Englisch ihrer Meinung nach heute und in Zukunft für sie spielt. Darüber hinaus werden die schulspezifischen Faktoren ermittelt, die mit Leistungsunterschieden in Englisch zwischen Schulen in Zusammenhang stehen, und auf Basis der Daten werden Erkenntnisse für Politik und Praxis abgeleitet.

• Band III: Effective Learners in the Digital World (OECD, erscheint demnächst[5]) untersucht, wie Schüler*innen ihr Lernen und Problemlösen computergestützt selbst regulieren. Dieser Band stützt sich umfassend auf Antwortdaten von Schüler*innen zum Bearbeitungsprozess, um zu beleuchten, wie sie einzelne Aufgaben bewältigt haben, welche Strategien sie angewandt haben, um beim Test weiterzukommen, und ob sie Selbsteinschätzung und -reflexion vorgenommen haben. Dabei wird aufgezeigt, wie selbstregulierte Lernprozesse Schülerleistungen verbessern und welche Unterschiede es bei den Lern- und Problemlösungsansätzen zwischen den einzelnen Ländern und Volkswirtschaften, Schülergruppen und Aufgabenarten gibt.

[1] OECD (2026), PISA 2025 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/86c36975-en.

[3] OECD (2026), PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en.

[5] OECD (erscheint demnächst), PISA 2025 Results (Volume III): Effective Learners in the Digital World, PISA, OECD Publishing, Paris.

[2] OECD (erscheint demnächst), PISA 2025 Technical Report, PISA, OECD Publishing, Paris.

[4] OECD (erscheint demnächst), PISA 2025Results (Volume II): Connected through English, PISA, OECD Publishing, Paris.