Ce rapport explore les relations entre les stratégies pédagogiques des enseignants de mathématique et les résultats d’apprentissage des élèves à partir d’information de la base de données de l’option « lien TALIS-PISA » dans 8 pays. Tout d’abord, l’enquête cherche à comprendre comment s'élaborent les stratégies pédagogiques en examinant la façon dont les enseignants emploient des pratiques scolaires différentes et la prévalence de ces stratégies parmi les enseignants, dans les établissements et les pays. Trois stratégies pédagogiques en sont ressorties : l’apprentissage actif, l’activation cognitive et l’enseignement direct. Le rapport a pour but d’identifier les stratégies qui sont associées de manière positive à l’acquisition de compétences chez l’élève. Finalement, il analyse les contributions des établissements et des caractéristiques des classes, de la formation et des croyances de l’enseignant, à la mise en oeuvre de stratégies pédagogiques considérées comme participant de manière positive aux résultats d’apprentissage de l’élève. Les résultats montrent que les stratégies d’activation cognitives et, dans une moindre proportion, les stratégies d’apprentissage actif, sont très fortement associées à la réussite de l’étudiant en mathématiques. Cependant, cette corrélation semble être plus faible dans les établissements où se trouvent des élèves désavantagés sur les plans économique et social. En outre, les enseignants provenant de la même école ont tendance à utiliser la même approche, ce qui indique que ces stratégies font partie d’une « culture d’enseignement » au sein de l’établissement. L’efficacité personnelle et la collaboration entre enseignants sont les facteurs qui sont le plus souvent associés à la mise en oeuvre de stratégies d’activation cognitive et d’apprentissage actif. Sur la base de ces résultats, le rapport présente une série de recommandations.