Comment apprend-on ?
La recherche au service de la pratique
Que savons-nous de la façon dont nous apprenons ? Quelle influence les motivations et les émotions des jeunes ont-elles sur leurs apprentissages ? Dans quelles circonstances le travail en groupe, l’évaluation formative ou les pédagogies par projet donnent-ils les meilleurs résultats ? Qu’en est-il de l’apprentissage à l’aide des technologies ou au sein de la famille ?
Voilà quelques-unes des questions abordées pour l’OCDE par des chercheurs de premier plan d’Amérique du Nord et d’Europe, parmi lesquels Brigid Barron, Monique Boekaerts, Erik De Corte, Linda Darling-Hammond, Kurt Fischer, Andrew Furco, Richard Mayer, Lauren Resnick, Barbara Schneider, Robert Slavin, James Spillane, Elsbeth Stern et Dylan Wiliam.
Réunissant les éclairages apportés par la recherche sur la nature de l’apprentissage et sur diverses applications éducatives, cet ouvrage en dégage sept principes fondamentaux. C’est une lecture incontournable pour tous ceux qui s’intéressent à ce que la recherche a à dire sur l’optimisation des apprentissages en classe, à l’école et ailleurs.
Visant avant tout à inspirer les pratiques et les réformes éducatives, il intéressera tout particulièrement les enseignants, les chefs d’établissement, les formateurs d’enseignants, les conseillers et décideurs ainsi que la communauté des chercheurs en sciences de l’éducation.
Principes d'orientation pour les environnements d'apprentissage au XXIe siècle
Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement
David Istance et Hanna Dumont résument les principales conclusions des chapitres précédents. La recherche en éducation montre clairement qu’un environnement d’apprentissage efficace : .... accorde une place centrale aux apprentissages, encourage l’implication des apprenants et les aide à comprendre leur activité apprenante ; .... met en place un apprentissage social et souvent coopératif ; .... est très conscient des motivations des apprenants et de l’importance des émotions; .... est très attentif aux particularités individuelles, notamment au plan du bagage cognitif ; .... exige beaucoup de chaque apprenant, mais sans excès ; .... recourt à des évaluations conformes à ses objectifs, en réservant une place privilégiée au feedback formatif ; .... favorise la « connexité » horizontale entre activités et disciplines, à l’école et au dehors. Ce chapitre présente le projet éducatif – centré sur l’apprenant, structuré, personnalisé, social et inclusif – conforme à ces conclusions, avant d’évoquer certains aspects délicats de la mise en oeuvre.
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