PISA 2025 Results (Volume I): Казахстан

Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся (Programme for International Student Assessment, PISA) оценивает знания, навыки и установки 15-летних обучающихся. Задания тестирования определяют, насколько успешно обучающиеся способны решать сложные проблемы, критически мыслить и вести эффективную коммуникацию; данные, собранные посредством анкетирования, описывают контекст, в котором происходит обучение. Это в свою очередь дает представление о том, насколько эффективно системы образования готовят обучающихся к реальным жизненным задачам и достижению успеха в будущем. Казахстан впервые принял участие в PISA в 2009 году. Сравнивая результаты на международном уровне, управленцы и педагоги Казахстана могут извлекать уроки из политики и практики других стран.

• Средние результаты Казахстана по математике в 2025 году снизились по сравнению с 2022 годом, тогда как результаты по чтению и естествознанию сохранились на уровне 2022 года.

• По чтению результаты остаются относительно стабильными на протяжении более чем десяти лет (с 2009 года). По естествознанию результаты в 2025 году были выше, чем в 2018 году, тогда как по математике они несколько ниже.

• За последний период с 2022 по 2025 годы разрыв между обучающимися с самыми высокими результатами (10% с наивысшими баллами) и с самыми низкими результатами (10% с наименьшими баллами) существенно не изменился по математике и естествознанию, тогда как по чтению он сократился.

• По сравнению с 2018 годом доля обучающихся с низкой успеваемостью (не достигших 2-го уровня) увеличилась на 7 процентных пунктов по математике, существенно не изменилась по чтению и снизилась на 12 процентных пунктов по естествознанию.

• Обучающиеся в Казахстане демонстрируют результаты ниже среднего по ОЭСР по математике, чтению и естествознанию (Рисунок 3).

• Доля обучающихся в Казахстане, демонстрирующих высокие результаты (5-й или 6-й уровень) хотя бы по одному из направлений, ниже, чем в среднем по странам ОЭСР. Вместе с тем доля обучающихся, достигших минимального уровня знаний и навыков (2-й уровень или выше) по всем трем направлениям, также ниже, чем в среднем по странам ОЭСР (Рисунок 4).

• По вычислительному решению задач средний результат обучающихся в Казахстане ниже среднего значения по ОЭСР (Рисунок 3).

• Около 52% обучающихся в Казахстане достигают 2-го или более высокого уровня по естествознанию (среднее по ОЭСР: 74%). Как минимум эти обучающиеся способны распознать правильное объяснение знакомых научных явлений и использовать соответствующие знания для определения, в простых случаях, обоснованности вывода на основе представленных данных. Более 85% обучающихся в странах и территориях с наиболее высокими результатами – B-S-J-Z (Китай), Макао (Китай), Сингапур, Эстония, Япония, Китайский Тайбэй и Корея (в порядке убывания доли) – достигают этого уровня или выше.

• В Казахстане практически отсутствуют обучающиеся с высокими результатами по естествознанию, то есть достигшие 5-го или 6-го уровня (среднее по ОЭСР: 7%). Обучающиеся, достигшие этих уровней, способны творчески и самостоятельно применять свои знания в области науки и о науке в самых разных, включая незнакомых, ситуациях.

• В Казахстане 44% обучающихся достигли как минимум 2-го уровня по математике (среднее по ОЭСР: 65%). Как минимум эти обучающиеся способны без прямых указаний интерпретировать и распознавать способы математического представления простой ситуации (например, сравнить общую протяженность двух альтернативных маршрутов или перевести цены в другую валюту).

• Около 1% обучающихся в Казахстане демонстрируют высокие результаты по математике, то есть достигают 5-го или 6-го уровня по математике в тесте PISA (среднее по ОЭСР: 8%). Наибольшая доля обучающихся, достигших 5-го или 6-го уровня, наблюдается в семи азиатских странах и территориях: B-S-J-Z (Китай) (54%), Сингапур (37%), Китайский Тайбэй (32%), Макао (Китай) (29%), Корея (23%), Япония (22%) и Гонконг (Китай) (21%). На этих уровнях обучающиеся способны математически моделировать сложные ситуации, а также выбирать, сравнивать и оценивать подходящие стратегии решения задач. В 13 странах и территориях, участвующих в PISA-2025, более 10% обучающихся достигают 5-го или 6-го уровня.

• В Казахстане 36% обучающихся достигли как минимум 2-го уровня по чтению (в среднем по ОЭСР: 69%). Как минимум эти обучающиеся способны определять основную мысль текста средней длины, находить информацию на основе явно заданных, хотя иногда и сложных критериев, а также размышлять о цели и форме текста при наличии прямого указания. Доля 15-летних обучающихся, достигающих минимального уровня читательской грамотности (2- й уровень или выше), варьируется от 93% в B-S-J-Z (Китай) до 4% в Руанде.

• В Казахстане практически отсутствуют обучающиеся, достигшие 5-го уровня или выше по читательской грамотности (среднее по ОЭСР: 6%). Обучающиеся, достигшие этих уровней, способны понимать длинные тексты, оперировать абстрактными или неочевидными понятиями и отличать факты от мнений на основе скрытых признаков, связанных с содержанием текста или источником информации.

• Индекс экономического, социального и культурного статуса (ESCS) в исследовании PISA рассчитывается таким образом, чтобы всех обучающихся, участвующих в исследовании PISA, независимо от страны их проживания, можно было разместить на единой социально-экономической шкале. Это позволяет сравнивать результаты обучающихся со схожим социально-экономическим положением в разных странах. В Казахстане 38% обучающихся (наибольшая доля) относятся к 3-му международному квартилю социально-экономической шкалы, то есть не входят ни в группу наиболее социально уязвимых, ни в группу наиболее обеспеченных обучающимся, участвовавших в PISA-2025. Их средний результат по естественнонаучной грамотности составляет 425 баллов. В Сингапуре, Китайском Тайбэе и Макао (Китай) обучающиеся со схожим социально-экономическим положением, как правило, демонстрируют значительно более высокие результаты.

• Индекс экономического, социального и культурного статуса PISA также позволяет расположить обучающихся внутри каждой страны и территории от наиболее социально уязвимых до наиболее обеспеченных и сформировать четыре группы одинакового размера (каждая включает 25% 15-летних обучающихся в соответствующей стране/территории). В Казахстане обучающиеся с более высоким социально-экономическим статусом (верхние 25% по социально-экономическому статусу) опережают обучающихся с низким социально-экономическим статусом (нижние 25%) на 41 балл по естественнонаучной грамотности. Эта разница меньше среднего показателя по странам ОЭСР (85 баллов).

• В период с 2018 по 2025 год разрыв в результатах по естественнонаучной грамотности между обучающимися из верхних и нижних 25% по социально-экономическому статусу оставался стабильным как в Казахстане, так и в среднем по странам ОЭСР. За этот период результаты обучающихся с более высоким и более низким социально-экономическим статусом улучшились примерно в одинаковой степени.

• Социально-экономический статус является предиктором результатов по естественнонаучной грамотности во всех странах и территориях, участвующих в PISA. В Казахстане он объясняет 5% вариации результатов по естественнонаучной грамотности в PISA-2025 (по сравнению с 12% в среднем по странам ОЭСР).

• Около 18% обучающихся с более низким социально-экономическим статусом в Казахстане входят в верхний квартиль по результатам естественнонаучной грамотности. Таких обучающихся можно считать академически устойчивыми, поскольку, несмотря на относительно низкий социально-экономический статус, они демонстрируют высокие образовательные результаты по сравнению с обучающимися в своей стране. В среднем по странам ОЭСР доля таких обучающихся составляет 12%.

• В Казахстане 73% обучающихся согласны или полностью согласны с тем, что им интересно многое из окружающего мира, что соответствует среднему показателю по странам ОЭСР (73%). Кроме того, 64% обучающихся сообщили, что при усложнении задания они прилагают дополнительные усилия (среднее по ОЭСР: 60%). Вместе с тем 17% обучающихся согласны или полностью согласны с тем, что школа была пустой тратой времени (среднее по ОЭСР: 24%).

• В период с 2022 по 2025 год эти установки в Казахстане несколько изменились. Доля обучающихся, сообщивших о своей любознательности в отношении многих различных вещей, снизилась на 3,9 процентного пункта; доля обучающихся, сообщивших, что они прилагают дополнительные усилия при усложнении заданий, снизилась на 3,0 процентного пункта; а доля обучающихся, согласных с тем, что школа была пустой тратой времени, снизилась на 6,6 процентного пункта.

• Любознательность, упорство и ценность обучения в школе чаще всего связаны с более высокими результатами по естественнонаучной грамотности. В Казахстане с учетом социально-экономического профиля обучающихся и школ увеличение индекса любознательности на одну единицу связано с результатом по естественнонаучной грамотности на 15 баллов выше, тогда как в среднем по странам ОЭСР эта разница составляет 19 баллов. Обучающиеся, которые придают большее значение школе и не считают обучение пустой тратой времени, как правило, демонстрируют результаты по естественнонаучной грамотности на 22 балла выше, чем их сверстники, считающие, что тратят время в школе впустую (среднее по ОЭСР: 27 баллов).

• PISA-2025 также включает вопросы о других установках обучающихся в отношении обучения. Например, 75% обучающихся в Казахстане придерживаются мышления роста (среднее по ОЭСР: 69%), то есть считают, что интеллектуальные способности можно развивать посредством труда, усилий и обратной связи. В среднем по странам ОЭСР обучающиеся с мышлением роста набирают по естественнонаучной грамотности на 28 баллов больше, чем обучающиеся с фиксированным мышлением. В Казахстане с учетом социально-экономического профиля обучающихся и школ эта разница составляет 23 балла.

• Данные PISA-2025 также характеризуют саморегуляцию и поведение обучающихся, связанное с постановкой целей. Например, около 61% обучающихся в Казахстане сообщили, что часто или очень часто планируют свой подход к обучению. Кроме того, 56% обучающихся задают себе вопросы по изучаемому материалу, чтобы проверить, все ли они поняли (средние показатели по ОЭСР: 37% и 49% соответственно).

• Самостоятельный обучающийся, способный к саморегуляции, знает, когда и к кому обратиться за помощью. Данные PISA-2025 показывают, что в большинстве стран обучающиеся склонны обращаться к учителям и одноклассникам за поддержкой в учебной деятельности. В Казахстане 83% обучающихся обращаются за помощью к учителям, когда она им необходима, и 83% – к одноклассникам, когда не до конца понимают что-либо (средние показатели по ОЭСР: 77% и 82% соответственно).

• В Казахстане саморегуляция, постановка целей и готовность обращаться за помощью положительно связаны с результатами по естественнонаучной грамотности с учетом социально-экономического профиля обучающихся и школ. Увеличение индекса постановки целей на одну единицу связано с разницей в 3 балла (среднее по ОЭСР: 3 балла). Увеличение индекса готовности обращаться за помощью на одну единицу связано с разницей в 6 баллов (среднее по ОЭСР: 6 баллов).

• В 2025 году 23% обучающихся в Казахстане обучались в школах, директора которых сообщили, что учебный процесс в определенной степени затруднен из-за предполагаемой нехватки педагогических кадров (среднее по ОЭСР: 39%). Соответствующая доля обучающихся, чьи директора отметили предполагаемую нехватку вспомогательного персонала, составила 15% (среднее по ОЭСР: 39%). Доля обучающихся, столкнувшихся с предполагаемой нехваткой педагогических кадров, снизилась по сравнению с 2022 годом (36%).

• Данные PISA-2025 показывают, что воспринимаемый дефицит материальных ресурсов остается актуальной проблемой в большинстве стран и территорий. Около 22% обучающихся в Казахстане обучались в школах, директора которых сообщили, что нехватка учебных материалов (например, учебников, ИТ-оборудования, библиотечных или лабораторных материалов) в определенной степени затрудняет учебный процесс. Еще 24% обучающихся посещали школы, где нехватка материально-технической базы (например, зданий, территории, систем отопления и охлаждения, освещения и акустических систем) воспринималась как фактор, затрудняющий учебный процесс. В 2022 году соответствующие показатели составляли 34% и 37%.

• В Казахстане обучающиеся сообщили, что в среднем тратят 2,2 часа в день на использование цифровых устройств в школе для учебных целей (среднее по ОЭСР: 1,7 часа). Вместе с тем значительная часть времени использования цифровых устройств в учебные дни приходится на деятельность, не связанную с обучением: обучающиеся в Казахстане сообщили, что в среднем тратят 1,2 часа в день на использование цифровых устройств в школе для досуга (среднее по ОЭСР: 1,1 часа).

• В Казахстане 19% обучающихся сообщили, что их одноклассники часто отвлекаются на использование цифровых устройств на большинстве или на всех уроках естествознания (среднее по ОЭСР: 28%). В среднем по странам ОЭСР обучающиеся, сообщившие о цифровых отвлечениях на уроках естествознания, набирают на 11 баллов меньше по естественнонаучной грамотности, чем обучающиеся, не отмечающие цифровых отвлечений, с учетом социально-экономического профиля обучающихся и школ. Казахстан относится к небольшому числу стран и территорий, где цифровые отвлечения не связаны со статистически значимыми различиями в результатах обучающихся.

• В среднем по странам ОЭСР обучающиеся в школах, где использование мобильных телефонов на территории школы запрещено, примерно на 13% реже сообщают о цифровых отвлечениях. В 2025 году 39% обучающихся в Казахстане обучались в школах, где действует такой запрет (среднее по ОЭСР: 49%), по сравнению с 29% в PISA-2022 (среднее по ОЭСР в PISA-2022: 34%). Это свидетельствует о значительном расширении практики запрета использования мобильных телефонов за рассматриваемый период.

• В большинстве образовательных систем обучающиеся используют чат-боты на основе ИИ для выполнения учебных заданий, что создает новые возможности и вызовы для обучения. В Казахстане 47% обучающихся сообщили, что используют чат-боты на основе ИИ для помощи в обучении не реже одного раза в неделю (среднее по ОЭСР: 46%). Обучающиеся также часто используют ИИ для проведения предварительного поиска информации по новой теме (Казахстан: 38%; среднее по ОЭСР: 31%), для краткого пересказа текста, который им необходимо прочитать (38%; 30%) и для написания текста при выполнении письменных заданий (39%; 29%). Только 8% обучающихся сообщили, что никогда или почти никогда не используют чат-боты на основе ИИ ни для одного из рассматриваемых в PISA видов учебной деятельности (среднее по ОЭСР: 14%).

• В Казахстане 9% обучающихся сообщили, что в 2025 году становились жертвами хотя бы одной формы буллинга несколько раз в месяц или чаще (среднее по ОЭСР: 20%). Распространенность буллинга статистически значимо не изменилась в период между PISA-2022 и PISA-2025, тогда как в большинстве стран и территорий, участвующих в исследовании, она увеличилась.

• Кибербуллинг встречается относительно редко по сравнению с другими формами буллинга. В Казахстане 2% обучающихся сообщили, что в течение 12 месяцев, предшествовавших тестированию PISA, расстраивающая информация о них публиковалась в интернете без их согласия как минимум несколько раз в месяц (среднее по ОЭСР: 3%).

• В Казахстане 85% обучающихся сообщили, что на большинстве уроков естествознания учитель проявляет интерес к обучению каждого обучающегося (среднее по ОЭСР: 69%), 86% отметили, что учитель продолжает объяснение до тех пор, пока обучающиеся не поймут материал (среднее по ОЭСР: 66%), 88% сообщили, что учитель оказывает дополнительную помощь, когда она необходима (среднее по ОЭСР: 73%). В 2015 году соответствующие показатели составляли 86%, 89% и 88%.

• Дисциплинарный климат на уроках естествознания в 2025 году остается проблемой во многих странах и территориях: около 10% обучающихся в Казахстане сообщили, что не могут хорошо работать на большинстве или на всех уроках (среднее по ОЭСР: 19%); 12% сообщили, что шум и беспорядок мешают проведению большинства или каждого урока естествознания (среднее по ОЭСР: 31%); 17% обучающихся сообщили, что их одноклассники не слушают учителя (среднее по ОЭСР: 29%).

• В среднем по странам ОЭСР дисциплинарный климат и поддержка учителей на уроках естествознания улучшились в период с 2015 по 2025 год. В Казахстане улучшилась только поддержка учителей, тогда как дисциплинарный климат за этот период ухудшился. Страны и территории, в которых дисциплинарный климат улучшился, как правило, демонстрируют стабильность или рост средних результатов по естественнонаучной грамотности по сравнению с 2015 годом.

• По сообщениям обучающихся, поддержка со стороны семьи значительно снизилась в период с 2022 по 2025 год почти во всех странах и территориях, участвующих в PISA. Такая же тенденция наблюдается и в Казахстане. В 2025 году 54% обучающихся в Казахстане сообщили, что их родители или законные представители не реже одного раза в неделю спрашивали их о том, чем они занимались в школе, а 45% сообщили, что не реже одного раза в неделю обсуждали с родителями проблемы, которые могут возникать у них в школе. В 2022 году соответствующие показатели составляли 68% и 61%.

• В 2025 году около 27% обучающихся в Казахстане сообщили, что пропустили хотя бы один учебный день в течение двух недель, предшествовавших тестированию (среднее по ОЭСР: 22%); 25% сообщили, что пропустили хотя бы один урок (среднее по ОЭСР: 24%); 53% сообщили, что опаздывали в школу (среднее по ОЭСР: 50%). В предыдущие годы соответствующие показатели составляли 25%, 25% и 53% в 2022 году, а также 52%, 54% и 54% в 2018 году.

• В Казахстане 53% обучающихся достигают как минимум базового уровня знаний и навыков (2-го уровня) в области экологической грамотности. В среднем по странам ОЭСР этого уровня достигают 74% обучающихся, а в семи странах и территориях – более 85%.

• Данные PISA-2025 показывают, что обучающиеся в большинстве образовательных систем демонстрируют выраженные проэкологические установки, хотя меньшее число обучающихся уверены в своих способностях эффективно взаимодействовать с другими. В Казахстане 79% обучающихся считают, что могут положительно влиять на состояние окружающей среды (среднее по ОЭСР: 81%); 84% считают, что коллективные действия способны способствовать решению экологических проблем (среднее по ОЭСР: 82%); 71% сообщили, что знают, как взаимодействовать с другими людьми для положительного воздействия на окружающую среду (среднее по ОЭСР: 68%).

• В Казахстане 70% обучающихся сообщили, что в некоторой степени или очень заинтересованы в том, чтобы в своей будущей профессиональной деятельности участвовать в защите окружающей среды (среднее по ОЭСР: 62%).

• Большинство обучающихся хотя бы раз в течение 12 месяцев, предшествовавших тестированию PISA, участвовали в деятельности, связанной с окружающей средой. В среднем по странам ОЭСР наиболее распространенными формами участия являются обсуждение с друзьями и членами семьи способов положительного воздействия на окружающую среду (Казахстан: 66%; среднее по ОЭСР: 56%) и принятие решений о покупке с учетом экологической устойчивости продукции (Казахстан: 54%; среднее по ОЭСР:54%).

• Исследование PISA-2025 было сосредоточено на естественнонаучной грамотности, а математическая и читательская грамотность являлись дополнительными направлениями оценивания. Оценивание обучения в цифровом мире включало измерение навыков вычислительного решения задач и способности обучающихся самостоятельно организовывать свое обучение в цифровой среде. Результаты по естественнонаучной, математической и читательской грамотности, а также по вычислительному решению задач опубликованы 8 сентября 2026 года, а результаты анализа самостоятельного обучения обучающихся будут опубликованы в 2027 году.

• В 2025 году в оценивании приняли участие более 760 000 обучающихся, представляющих около 33 млн 15-летних обучающихся, которые обучаются в школах 91 страны и территории, участвующей в исследовании.

• В Казахстане исследованием было охвачено 22 680 обучающихся из 643 организаций образования, представляющих около 324 600 15-летних обучающихся (примерно 95% от общей численности 15-летних).

• На момент проведения оценивания возраст обучающихся PISA составляет от 15 лет 3 месяцев до 16 лет 2 месяцев, при этом они должны иметь не менее 6 лет формального образования. В настоящем документе они обозначаются как 15-летние обучающиеся.

• Обучающиеся выполняли двухчасовой тест, при этом каждый обучающийся проходил оценивание по двум направлениям. Разным обучающимся предлагались разные задания и различные комбинации направлений (например, естественнонаучная грамотность, затем читательская грамотность или математическая грамотность, затем естественнонаучная грамотность). Тестовые задания включали как вопросы с выбором ответа, так и задания, требующие от обучающихся самостоятельно сформулировать ответ.

• Обучающиеся также заполняли анкету, которая занимала около 35 минут. Анкета была направлена на сбор информации о самих обучающихся, их установках, личностных качествах и убеждениях, семейном окружении, а также опыте обучения и школьной жизни. Директора школ заполняли анкету об управлении школой, организации ее деятельности и образовательной среде.

• Некоторые страны/территории также проводили дополнительные анкетирования среди обучающихся, родителей и/или учителей для получения более подробной информации. Результаты этих дополнительных анкетирований не представлены в настоящем документе.

Более подробную информацию о PISA-2025 можно найти на сайте www.oecd.org/pisa

Исследуйте, сравнивайте и визуализируйте дополнительные данные и аналитику с помощью http://gpseducation.oecd.org.

Задать вопрос команде PISA в Департамент по образованию и навыкам можно по следующему адресу электронной почты: edu.pisa@oecd.org.

Данная записка составлена Франческо Аввисати (Francesco Avvisati) (Департамент по образованию и навыкам, ОЭСР).