... your login credentials do not authorize you to access this content in the selected format. Access to this content in this format requires a current subscription or a prior purchase. Please select the WEB or READ option instead (if available). Or consider purchasing the publication.
OECD Multilingual Summaries
TALIS 2018 Results (Volume II)
Teachers and School Leaders as Valued Professionals
Profesores y responsables de centros educativos como profesionales valorados
Resumen en español
Las aptitudes necesarias para ser un profesor eficaz son extensas y complejas. Además
de tener conocimientos sobre su materia y saber cómo impartirla, se espera también
que los profesores sean expertos en desarrollo infantil, gestión del aula, administración,
e incluso psicología, aparte de ir actualizando sus conocimientos a lo largo de su
carrera. Por estos motivos, se habla de la enseñanza como de una «profesión», en lugar
de como un simple «trabajo». Asimismo, las expectativas para los responsables de centros
educativos van más allá de su papel tradicional como administradores, y ahora incluyen
liderazgo de equipos, formación, trabajo en red y una comunicación efectiva con los
progenitores y otras partes interesadas. Pero el «profesionalismo» de los profesores
y directores adopta distintas formas según los países y contextos, y puede depender
de la política y del propio comportamiento de los profesores y responsables de centros
educativos.
Hasta qué punto mantienen esta condición de profesionales los profesores y responsables
de centros educativos en los 48 países estudiados es el objeto principal del ciclo
2018 del Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas
en inglés).
El propósito de TALIS es dar voz en este asunto a los profesores y responsables de
centros educativos, preguntándoles por su vida laboral en la escuela para tratar todos
los aspectos de ella, desde las características de su entorno escolar y cómo interactúan
con sus colegas, hasta su práctica docente y su participación en un desarrollo profesional
continuo.
El profesionalismo docente se analiza en TALIS 2018 atendiendo a cinco pilares: el
conocimiento y aptitudes necesarias para enseñar; las oportunidades profesionales
y normativas laborales; la cultura colaborativa entre los profesores; la responsabilidad
y autonomía conferida a los profesores; y la situación y prestigio de la profesión.
Este segundo volumen, Profesores y responsables docentes como profesionales valorados,
trata de los cuatro pilares definitivos: prestigio, oportunidades profesionales, colaboración
y autonomía.
¿Cómo ven la sociedad y los profesores la profesión de la enseñanza?
Si una carrera se considera prestigiosa o no puede afectar tanto al tipo de candidatos
a incorporarse a la profesión como a la satisfacción laboral de quienes ya están en
ella. La mayoría de los profesores en países y economías de la OCDE en TALIS (90 %)
están satisfechos con su trabajo, y la mayoría de ellos (91 %) no se arrepienten de
haberse hecho profesores.
A pesar de ello, un promedio de tan solo un 26 % de profesores en los países y economías
de la OCDE que participan en TALIS piensan que el trabajo que hacen está valorado
por la sociedad. Los profesores que llevan más tiempo en servicio son también más
proclives, en comparación con sus colegas más jóvenes, a decir que la profesión está
infravalorada, sugiriendo un grado de desencanto profesional a medida que los profesores
avanzan en su carrera. Además, un 14 % de los profesores de 50 años o menos expresan
su deseo de dejar la enseñanza en los próximos cinco años, es decir, mucho antes de
la edad de jubilación.
Un intenso estrés en el trabajo se asocia también estrechamente con la satisfacción
en el trabajo de los profesores y su intención de continuar enseñando: el 18 % de
los profesores informa de haber sufrido mucho estrés en su trabajo, y un 49 % informa
de que tener demasiado trabajo administrativo es una de las principales fuentes de
estrés.
¿Cuáles son las características principales de los contratos de empleo de los profesores
y cuál es su impresión sobre ello?
La mayoría de los profesores en los países y economías de la OCDE en TALIS tienen
contratos fijos, con solo un 18 % que declara que su contrato de empleo es temporal.
Pero esta cifra salta a un 48 % para los profesores de menos de 30 años. Si bien los
contratos temporales ofrecen cierta flexibilidad, los profesores que trabajan con
contratos de menos de un año comunican también sentir menos confianza en su capacidad
para enseñar en aproximadamente un tercio de los países estudiados.
En términos salariales, el 39 % de los profesores y el 47 % de los directores está
satisfecho con el salario que percibe, como promedio en los países y economías de
la OCDE en TALIS. No es particularmente común para los procesos de evaluación estar
ligados a la progresión profesional en forma de incrementos salariales o primas, con
un promedio de solo un 41 % de profesores que informa de que esto ocurre en su escuela.
Sin embargo, la proporción de profesores que trabajan en escuelas donde sí sucede
esto se ha incrementado significativamente desde el último ciclo de TALIS en más de
la mitad de los países y economías participantes. Se debe tener en cuenta también
que es más probable que se produzca esta práctica cuando el equipo de dirección de
la escuela tiene alguna autoridad sobre los salarios de los profesores.
Los profesores que declaran que su escuela ofrece al personal oportunidades de participar
activamente en las decisiones de la escuela y que apoya su desarrollo profesional
son también más proclives a decir que están satisfechos con las condiciones de su
contrato de empleo (aparte de los salarios).
¿Cómo trabajan juntos los profesores como profesionales y qué efecto tiene esto?
Para muchos profesores, es fundamental una red central de profesionales que colabore
regularmente. En la enseñanza, dicha colaboración profesional adopta la forma de enseñanza
en equipo, proporcionando comentarios después de las observaciones en el aula, participando
en actividades conjuntas de distintas clases y en un desarrollo profesional basado
en la colaboración. Es bastante probable que los profesores de los países y economías
de la OCDE en TALIS empleen prácticas colaborativas básicas, como discutir la evolución
de estudiantes concretos con sus colegas (una media de un 61 % de los profesores lo
hacen) y, en menor medida, intercambiar materiales docentes con los colegas (47 %).
Sin embargo, muchos menos profesores llevan a cabo formas más profundas de colaboración
profesional, que implican una mayor interdependencia entre profesores, con solo un
9 % de los profesores que declara que proporciona comentarios de sus observaciones
a sus colegas, y un 21 % que participa en la enseñanza profesional colaborativa al
menos una vez al mes.
Dicha baja tasa de colaboración profesional puede ser preocupante, si se considera
el efecto que puede tener la colaboración en la promoción de la enseñanza del siglo XXI:
los profesores que colaboran regularmente con colegas de esta forma tienden también
a informar de que utilizan prácticas de activación cognitiva más frecuentemente en
clase. La colaboración profesional se asocia también con una mayor satisfacción laboral
y mayor eficacia del profesorado.
Los comentarios de los colegas son una forma única de colaboración que convierte a los
profesores en figura central como expertos en su propia práctica. Como media, en los
países y economías de la OCDE, el 71 % de los profesores que han recibido valoraciones
de sus colegas las han encontrado útiles para la enseñanza. Los comentarios parecen
ser más efectivos para los profesores cuando se comunican de distintas formas, en
lugar de solamente un método repetido.
¿Qué grado de control tienen los profesores y los responsables de centros educativos
sobre su práctica y su entorno de trabajo?
La práctica de la enseñanza en clase sigue estando en manos de los profesores: más
del 90 % de los profesores dicen que es decisión suya la selección de los métodos
de enseñanza, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, la disciplina de los
estudiantes y la cantidad de deberes que les asignan. La determinación del contenido
general del curso, sin embargo, parece estar un poco menos comúnmente dentro del ámbito
de los profesores, con solo un 84 % de ellos que afirma tener cierto control sobre
ello.
Se deben incrementar los esfuerzos para implicar a los profesores en los procesos
de toma de decisiones en sus escuelas. Como media, en los países y economías de la
OCDE en TALIS, solo un 56 % de los directores informan de que los profesores intervienen
en el equipo de gestión de la escuela. Además, solo un 42 % de los directores informan
de que sus profesores tienen una responsabilidad significativa sobre gran parte de
las tareas relativas a políticas escolares, plan de estudios y formación. Los profesores
tienen también escasa responsabilidad sobre la dotación de personal y los presupuestos;
pero parece que la asignación presupuestaria sigue estando bajo el control de la escuela,
con un 68 % de los directores que informan de que las escuelas tienen una responsabilidad
significativa en esta materia.
Este resumen no es una traducción oficial de la OCDE.
El uso del contenido del presente trabajo, tanto en formato digital como impreso,
se rige por los términos y condiciones que se encuentran disponibles en: http://www.oecd.org/termsandconditions.
Los resúmenes multilingües son traducciones de extractos de publicaciones de la OCDE
editados originalmente en
inglés y en francés.