- La población estudiantil de 15 años en Costa Rica y el contexto en el que aprende
- ¿Qué tan buen desempeño tuvo la población estudiantil de 15 años de Costa Rica en la prueba?
- Actitudes de la población estudiantil hacia el centro educativo y el aprendizaje en Costa Rica
- ¿Cómo es la vida en los centros educativos de Costa Rica?
- Preparación de la población estudiantil para afrontar los desafíos ambientales
- Características principales de PISA 2025 en Costa Rica
Resultados de PISA 2022 (Volumen I): Costa Rica
Índice
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) evalúa los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la población estudiantil de 15 años. Las pruebas exploran en qué medida esta población puede resolver problemas complejos, pensar de manera crítica y comunicarse eficazmente; los datos recopilados mediante cuestionarios describen el contexto en el que aprenden. Esto proporciona información acerca de en qué medida los sistemas educativos están preparando a la población estudiantil para los desafíos de la vida real y el éxito en el futuro. Costa Rica participó por primera vez en PISA en 2010. Al comparar los resultados a nivel internacional, los formuladores de políticas educativas y educadores de Costa Rica pueden aprender de las políticas y prácticas de otros países.
Notas: Debido a la falta de datos, no todos los países y economías se incluyen en todas las dimensiones. Para cada dimensión, se destacan el país o la economía con el mejor rendimiento y el promedio de la OCDE. Los valores de ausentismo injustificado se presentan en orden descendente, de modo que los valores mostrados a la derecha corresponden a niveles más bajos de ausentismo.
En el caso de los indicadores derivados de los informes de la población estudiantil y directores de centros educativos, las diferencias entre países y economías deben interpretarse con cautela, ya que podrían reflejar variaciones en el comportamiento de las respuestas y no en diferencias subyacentes reales. La falta de respuesta a los cuestionarios, las normas culturales y las distintas interpretaciones de las preguntas pueden influir en estos indicadores.
Definiciones: Los valores que no se reportan como porcentajes corresponden a los valores promedio de los índices respectivos de los cuestionarios. Los porcentajes se definen de la siguiente manera: Porcentaje de la población estudiantil que alcanza o supera un nivel básico de competencia: población estudiantil que alcanza o supera el nivel 2 en ciencias, matemáticas y lectura, y el nivel 3 en resolución de problemas computacionales. Mentalidad de crecimiento: porcentaje de la población estudiantil que está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación: «Usted tiene cierta cantidad de inteligencia y realmente no puede hacer mucho por cambiarla». Valor del aprendizaje en el centro educativo: porcentaje de la población estudiantil que está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación: «El centro educativo ha hecho poco para prepararme para la vida adulta cuando finalice mis estudios». Ausencia de acoso escolar: porcentaje de la población estudiantil que indicó no haber sido nunca o casi nunca víctima de ningún tipo de acoso escolar, de una lista de cinco tipos diferentes de conductas. Ausentismo injustificado al centro educativo: porcentaje de la población estudiantil que reportó haber faltado, sin justificación, al menos a una clase o un día completo de lecciones durante las dos semanas anteriores a la prueba PISA. Creencias en la movilidad social: porcentaje de la población estudiantil que está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación: «La posición que una persona ocupa en la sociedad es algo que no se puede cambiar demasiado». Ausencia de escasez de personal docente: porcentaje de la población estudiantil matriculada en centros educativos cuyo personal directivo indicó que la falta de personal docente no obstaculiza en absoluto la capacidad del centro para impartir enseñanza. Tutorías entre pares: porcentaje de la población estudiantil matriculada en centros educativos cuyo director de indicó que se ofrecen tutorías entre pares. Aprendizaje en clase para evaluar contenidos generados por IA: porcentaje de la población estudiantil que indicó que, durante las lecciones, evalúa algunas veces, con frecuencia o con mucha frecuencia la calidad de la información generada por chatbots de inteligencia artificial (por ejemplo, ChatGPT). Prohibición de teléfonos celulares: porcentaje de la población estudiantil matriculada en centros educativos cuyo director indicó que no se permite el uso de teléfonos celulares en sus instalaciones. Lineamientos por asignatura sobre dispositivos digitales: porcentaje de la población estudiantil matriculada en centros educativos cuyo director indicó que el centro cuenta con lineamientos formales para el uso de dispositivos digitales en la enseñanza y el aprendizaje de asignaturas específicas.
Fuente: Figure I.1.2.
Hay un panel interactivo disponible en: https://www.oecd.org/en/data/dashboards/pisa-education-and-skills.html
Nota: Los puntos blancos indican puntuaciones promedio que no son estadísticamente significativas ni superiormente ni inferiormente a las puntuaciones promedio de PISA 2025. Hay una versión interactiva de esta figura disponible en https://www.oecd.org/en/data/dashboards/pisa-education-and-skills/performance-trends.html.
Fuente: Tables I.B1.2a.36-38
Los resultados promedio de Costa Rica en 2025 fueron similares a los de 2022 en Matemáticas y Lectura, y superiores en Ciencias.
Los resultados más recientes de Costa Rica fueron similares a los observados en Ciencias durante el periodo comprendido entre 2010 y 2018, pero inferiores a los registrados en Matemáticas y Lectura durante ese mismo periodo. Sin embargo, al considerar también la expansión de la educación secundaria hacia poblaciones anteriormente marginadas, los resultados se muestran algo más positivos. De hecho, entre 2015 y 2025, la cantidad de personas de 15 años elegibles para realizar la prueba PISA aumentó en Costa Rica, a pesar de que la población de esa edad se redujo. Esto sugiere que la matrícula en educación secundaria aumentó durante ese periodo. También indica que la aparente disminución de los resultados de PISA en Lectura y Matemáticas está relacionada con la incorporación al sistema educativo de un mayor número de personas de 15 años procedentes de poblaciones marginadas en la escolarización, y que los resultados de PISA de la población estudiantil restante y más favorecida (cuya situación no cambió como consecuencia de la expansión educativa) no disminuyeron.
Durante el periodo más reciente, de 2022 a 2025, la brecha entre la población estudiantil con los resultados más altos (el 10 % con las puntuaciones más altas) y aquella con los resultados más bajos (el 10 % con las puntuaciones más bajas) no cambió significativamente en Matemáticas, Lectura ni Ciencias.
En comparación con 2015, la proporción de población estudiantil con bajo desempeño (con puntuaciones inferiores al nivel 2 de competencia) aumentó siete puntos porcentuales en Matemáticas y siete puntos porcentuales en Lectura, mientras que no registró cambios significativos en Ciencias.
La población estudiantil de Costa Rica obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en Matemáticas, Lectura y Ciencias (Figura 3).
Una proporción menor de estudiantes en Costa Rica que el promedio de países de la OCDE fueron de alto rendimiento (Nivel 5 o 6) en al menos una asignatura. Asimismo, una proporción menor de estudiantes que el promedio de países de la OCDE alcanzó un nivel mínimo de competencia (Nivel 2 o superior) en las tres áreas (Figura 4).
En resolución computacional de problemas, la puntuación promedio de la población estudiantil de Costa Rica fue inferior al promedio de la OCDE (Figura 3).
Costa Rica, promedio de la OCDE y países y economías de comparación seleccionados
Costa Rica y promedio de la OCDE
Fuente: Tables I.B1.2a.10-12
Alrededor del 56 % de la población estudiantil de Costa Rica alcanzó el nivel 2 o superior en Ciencias (promedio de la OCDE: 74 %). Como mínimo, esta población puede reconocer la explicación correcta de fenómenos científicos conocidos y utilizar esos conocimientos para identificar, en casos simples, si una conclusión es válida a partir de los datos proporcionados. Más del 85 % de la población estudiantil de los países y economías con mejor desempeño B-S-J-Z (China), Macao (China), Singapur, Estonia, Japón, Taipéi Chino y Corea (en orden descendente según esta proporción) alcanzó este nivel o uno superior.
En Costa Rica, casi ningún estudiante alcanzó un alto rendimiento en Ciencias, es decir, los niveles 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7 %). Quienes alcanzan estos niveles pueden aplicar de manera creativa y autónoma sus conocimientos científicos y sobre las Ciencias en una amplia variedad de situaciones, incluidas aquellas que no les resultan familiares.
En Costa Rica, el 30 % de la población estudiantil alcanzó al menos el nivel 2 de competencia en Matemáticas (promedio de la OCDE: 65 %). Como mínimo, esta población puede interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, cómo representar matemáticamente una situación sencilla (por ejemplo, comparar la distancia total de dos rutas alternativas o convertir precios a una moneda diferente).
En Costa Rica, prácticamente ningún miembro de la población estudiantil alcanzó un alto desempeño en Matemáticas, es decir, los niveles 5 o 6 en la prueba de Matemáticas de PISA (promedio de la OCDE: 8 %). Las mayores proporciones de población estudiantil que alcanzaron los niveles 5 o 6 se observaron en siete países y economías de Asia: B-S-J-Z (China) (54 %), Singapur (37 %), Taipéi Chino (32 %), Macao (China) (29 %), Corea (23 %), Japón (22 %) y Hong Kong (China) (21 %). En estos niveles, la población estudiantil puede representar matemáticamente situaciones complejas, así como seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas para resolverlas. En 13 países y economías participantes en PISA 2025, más del 10 % de la población estudiantil alcanzó los niveles 5 o 6 de competencia.
Alrededor del 53 % de la población estudiantil de Costa Rica alcanzó el nivel 2 o superior en Lectura (promedio de la OCDE: 69 %). Como mínimo, esta población puede identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información a partir de criterios explícitos, aunque a veces complejos, y reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se le indica expresamente que lo haga. La proporción de población estudiantil de 15 años que alcanzó el nivel mínimo de competencia en Lectura (nivel 2 o superior) varió entre el 93 % en B-S-J-Z (China) y el 4 % en Ruanda.
En Costa Rica, el 1 % de la población estudiantil alcanzó el nivel 5 o superior en Lectura (promedio de la OCDE: 6 %). Esta población puede comprender textos extensos, abordar conceptos abstractos o contraintuitivos y distinguir entre hechos y opiniones a partir de indicios implícitos relacionados con el contenido o la fuente de la información.
En Costa Rica, el 79 % de la población estudiantil está de acuerdo o muy de acuerdo con que siente curiosidad por muchas cosas diferentes, en comparación con el 73 % en los países de la OCDE. Además, el 72 % indicó que aplica un esfuerzo adicional cuando las tareas se vuelven desafiante (promedio de la OCDE: 60 %). Al mismo tiempo, el 14 % está de acuerdo o muy de acuerdo con que asistir al centro educativo ha sido una pérdida de tiempo (promedio de la OCDE: 24 %).
Entre 2022 y 2025, estas actitudes cambiaron ligeramente en Costa Rica. La proporción de población estudiantil que indicó sentir curiosidad por muchas cosas diferentes disminuyó 3,9 puntos porcentuales; la proporción que afirmó esforzarse más cuando las tareas se vuelven difíciles disminuyó 2,5 puntos porcentuales; y el porcentaje que estuvo de acuerdo con que asistir al centro educativo había sido una pérdida de tiempo aumentó 3,4 puntos porcentuales durante este periodo.
La curiosidad, la perseverancia y la valoración del centro educativo suelen estar asociadas con un mejor desempeño en Ciencias.
PISA 2025 también consultó a la población estudiantil sobre otras actitudes hacia el aprendizaje. Por ejemplo, el 59 % de la población estudiantil de Costa Rica tiene una mentalidad de crecimiento (promedio de la OCDE: 69 %), es decir, considera que la inteligencia puede desarrollarse mediante el trabajo, el esfuerzo y la retroalimentación. En promedio, en los países de la OCDE, la población estudiantil con mentalidad de crecimiento obtiene 28 puntos más en Ciencias que aquella con mentalidad fija.
Los datos de PISA 2025 también describen las conductas de autorregulación y establecimiento de metas de la población estudiantil. Por ejemplo, en Costa Rica, alrededor del 39 % indicó que planifica con frecuencia o mucha frecuencia su manera de estudiar. Además, el 55 % se formula preguntas sobre el material para comprobar si lo ha comprendido todo (promedios de la OCDE: 37 % y 49 %, respectivamente).
Una persona que aprende de manera autónoma y autorregulada sabe cuándo y dónde pedir ayuda. Los datos de PISA 2025 muestran que, en la mayoría de los países, la población estudiantil suele recurrir al personal docente y a sus compañeros y compañeras para recibir apoyo con sus tareas. En Costa Rica, el 83 % solicita ayuda al personal docente cuando la necesita y el 84 % recurre a sus compañeros y compañeras cuando no comprende algo por completo (promedios de la OCDE: 77 % y 82 %, respectivamente).
En 2025, el 55 % de la población estudiantil de Costa Rica que asistía a centros educativos cuyo director indicó que la enseñanza se veía obstaculizada, al menos en cierta medida, por la escasez percibida de personal docente (promedio de la OCDE: 39 %); la proporción correspondiente a la escasez percibida de personal de apoyo fue del 52 % (promedio de la OCDE: 39 %). En comparación con 2022, la prevalencia de la escasez percibida de personal docente en Costa Rica no cambió significativamente.
Los datos de PISA 2025 revelan que la escasez percibida de recursos materiales continúa siendo motivo de preocupación en la mayoría de los países y economías. Alrededor del 68 % de la población estudiantil de Costa Rica asistía a centros educativos cuyos directores indicaron que la falta de materiales educativos (por ejemplo, libros de texto, equipos de cómputo y materiales de biblioteca o laboratorio) obstaculizaba la enseñanza, al menos en cierta medida; además, el 64 % asistía a centros educativos donde se consideraba que la falta de infraestructura física (por ejemplo, edificios, terrenos, sistemas de calefacción o refrigeración, iluminación y sistemas acústicos) dificultaba la enseñanza. En 2022, las proporciones correspondientes fueron del 68 % y el 68 %, respectivamente.
En Costa Rica, la población estudiantil indicó que dedica, en promedio, 1,4 horas al día al uso de dispositivos digitales en el centro educativo para realizar actividades de aprendizaje (promedio de la OCDE: 1,7 horas). Al mismo tiempo, una proporción considerable del uso de estos dispositivos durante los días de clases se destina a actividades no relacionadas con el aprendizaje: la población estudiantil de Costa Rica indicó que utiliza dispositivos digitales en el centro educativo con fines recreativos durante 1,3 horas al día (promedio de la OCDE: 1,1 horas).
En Costa Rica, el 38 % de la población estudiantil indicó que sus compañeros y compañeras se distraen con frecuencia por el uso de dispositivos digitales durante la mayoría o la totalidad de las lecciones de Ciencias (promedio de la OCDE: 28 %).
En 2025, el 23 % de la población estudiantil de Costa Rica asistía a centros educativos donde no se permitía el uso de teléfonos celulares en sus instalaciones (promedio de la OCDE: 49 %), lo que representa un aumento con respecto a PISA 2022 (13 %; promedio de la OCDE en PISA 2022: 34 %). Esto indica un incremento considerable en la aplicación de prohibiciones sobre el uso de teléfonos celulares durante este periodo.
La población estudiantil de la mayoría de los sistemas educativos utiliza chatbots de inteligencia artificial para realizar tareas escolares, lo que crea nuevos desafíos y oportunidades para su aprendizaje. En Costa Rica, el 50 % indicó que utiliza chatbots de IA para apoyar su aprendizaje al menos una vez por semana (promedio de la OCDE: 46 %). La población estudiantil también utiliza con frecuencia la IA para realizar una investigación preliminar sobre un tema nuevo (Costa Rica: 40 %; promedio de la OCDE: 31 %), resumir un texto de lectura asignada (Costa Rica: 37 %; promedio de la OCDE: 30 %) y elaborar borradores para trabajos escritos (Costa Rica: 34 %; promedio de la OCDE: 29 %). Solo el 10 % indicó que nunca o casi nunca utiliza chatbots de IA para ninguna de las tareas escolares examinadas en PISA (promedio de la OCDE: 14 %).
En Costa Rica, el 23 % de la población estudiantil indicó haber sido víctima de al menos una forma de acoso escolar varias veces al mes o con mayor frecuencia en 2025 (promedio de la OCDE: 20 %). La prevalencia del acoso escolar aumentó entre PISA 2022 y PISA 2025, al igual que en una amplia mayoría de los países y economías participantes. Este aumento contrasta con la disminución registrada en Costa Rica entre 2018 y 2022, probablemente relacionada con los efectos persistentes de las alteraciones provocadas por la COVID-19.
El ciberacoso es relativamente poco frecuente en comparación con otras formas de acoso escolar. En Costa Rica, el 4 % de la población estudiantil indicó que, durante los 12 meses anteriores a la prueba PISA, se publicó en Internet información sobre ella que le causó malestar, sin su consentimiento, al menos varias veces al mes (promedio de la OCDE: 3 %).
En Costa Rica, el 86 % de la población estudiantil indicó que, en la mayoría de las lecciones de Ciencias, el personal docente muestra interés por el aprendizaje de cada estudiante (promedio de la OCDE: 69 %); el 79 % señaló que continúa enseñando hasta que la población estudiantil comprende los contenidos (promedio de la OCDE: 66 %); y el 82 % afirmó que brinda ayuda adicional cuando se necesita (promedio de la OCDE: 73 %). En 2015, las proporciones correspondientes fueron del 88 %, el 81 % y el 81 %.
El clima de disciplina en las lecciones de Ciencias continúa siendo motivo de preocupación en muchos países y economías en 2025. Alrededor del 16 % de la población estudiantil de Costa Rica indicó que no puede trabajar adecuadamente en la mayoría o la totalidad de las lecciones (promedio de la OCDE: 19 %); el 32 % señaló que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o la totalidad de las lecciones de Ciencias (promedio de la OCDE: 31 %); y el 22 % afirmó que sus compañeros y compañeras no escuchan lo que dice el personal docente (promedio de la OCDE: 29 %).
En promedio, en los países de la OCDE, el clima de disciplina y el apoyo del personal docente en las lecciones de Ciencias mejoraron entre 2015 y 2025. En Costa Rica, solo mejoró el apoyo del personal docente; el clima de disciplina no cambió significativamente durante ese periodo. Los países y economías donde mejoró el clima de disciplina tienden a mostrar estabilidad o un aumento en su desempeño promedio en Ciencias en comparación con 2015.
En 2025, alrededor del 54 % de la población estudiantil de Costa Rica indicó haber faltado al menos un día al centro educativo durante las dos semanas anteriores a la prueba (promedio de la OCDE: 22 %); el 46 % señaló haber faltado al menos a una clase (promedio de la OCDE: 24 %); y el 50 % indicó haber llegado tarde al centro educativo (promedio de la OCDE: 50 %). En años anteriores, las proporciones correspondientes fueron del 16 %, el 23 % y el 50 % (en 2022), y del 39 %, el 40 % y el 51 % (en 2018).
En Costa Rica, el 58 % de la población estudiantil alcanzó al menos el nivel básico de competencia (nivel 2) en Ciencias Ambientales. En promedio, en los países de la OCDE, el 74 % alcanza este nivel, mientras que en siete países y economías la proporción supera el 85 %.
PISA 2025 muestra que la población estudiantil de la mayoría de los sistemas educativos manifiesta actitudes muy favorables hacia el medioambiente, aunque una proporción menor confía en su capacidad para colaborar eficazmente. En Costa Rica, el 84 % considera que puede generar un impacto positivo en el medioambiente (promedio de la OCDE: 81 %); el 87 % cree que la acción colectiva puede contribuir a resolver los problemas ambientales (promedio de la OCDE: 82 %); y el 75 % afirma saber cómo trabajar con otras personas para generar un impacto positivo en el medioambiente (promedio de la OCDE: 68 %).
En Costa Rica, el 85 % de la población estudiantil indicó tener cierto o mucho interés en contribuir a la protección del medioambiente mediante sus futuros empleos (promedio de la OCDE: 62 %).
La mayoría de la población estudiantil participó al menos una vez en actividades relacionadas con el medioambiente durante los 12 meses anteriores a la prueba PISA. En promedio, en los países de la OCDE, las formas de participación más comunes consistieron en conversar con familiares y amistades sobre cómo generar un impacto positivo en el medioambiente (Costa Rica: 59 %; promedio de la OCDE: 56 %) y tomar decisiones de compra basadas en la sostenibilidad de los productos (promedio de la OCDE: 54 %; Costa Rica: 54 %).
PISA 2025 se centró en Ciencias, mientras que Matemáticas y Lectura se abordaron como áreas secundarias. Una evaluación del aprendizaje en el mundo digital midió las habilidades de la población estudiantil para la resolución computacional de problemas y su capacidad para dirigir de manera autónoma su aprendizaje en un entorno digital. Los resultados de Ciencias, Matemáticas, Lectura y Resolución Computacional de Problemas se publicarán el 8 de septiembre de 2026, y los análisis sobre el aprendizaje autodirigido de la población estudiantil, en 2027.
Más de 760 000 estudiantes realizaron la evaluación en 2025, en representación de aproximadamente 33 millones de personas de 15 años matriculadas en los centros educativos de los 91 países y economías participantes.
En Costa Rica, 6881 integrantes de la población estudiantil de 202 centros educativos completaron la evaluación, en representación de aproximadamente 54 300 personas estudiantes de 15 años (un 73 % estimado de la población total de esa edad).
Al momento de realizar la evaluación, la población estudiantil de PISA tenía entre 15 años y 3 meses y 16 años y 2 meses, y ha completado al menos 6 años de educación formal. En esta nota, se utiliza la expresión «población estudiantil de 15 años» para referirse a este grupo.
La población estudiantil realizó una prueba de dos horas y cada participante fue evaluado en dos áreas. Se aplicaron preguntas y combinaciones de áreas diferentes a distintas personas (por ejemplo, Ciencias seguida de Lectura o Matemáticas seguida de Ciencias, entre otras combinaciones). La prueba incluyó una combinación de preguntas de selección única y preguntas que requerían elaborar una respuesta propia.
La población estudiantil también respondió un cuestionario de contexto, cuya realización tomó aproximadamente 35 minutos. Este cuestionario recopiló información sobre la población estudiantil, sus actitudes, disposiciones y creencias, sus hogares, y sus experiencias en el centro educativo y durante el aprendizaje. Las personas directoras completaron un cuestionario sobre la gestión y organización del centro educativo y su entorno de aprendizaje.
Algunos países y economías también distribuyeron cuestionarios adicionales a la población estudiantil, las familias o el personal docente para obtener más información. Los resultados de estos cuestionarios opcionales no se abordan en esta nota.
Contacto
Para obtener más información sobre PISA 2025, visite www.oecd.org/pisa
Explore, compare y visualice más datos y análisis en http://gpseducation.oecd.org.
Las consultas pueden dirigirse al equipo de PISA de la Dirección de Educación y Competencias: edu.pisa@oecd.org.
Esta nota fue elaborada por Francesco Avvisati (Dirección de Educación y Competencias de la OCDE).
El presente trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en el mismo no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los Países miembros de la OCDE.
Tanto este documento, como cualquier dato y cualquier mapa que se incluya en él, se entenderán sin perjuicio alguno respecto al estatus o la soberanía de cualquier territorio, a la delimitación de fronteras y límites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o área.
Los datos estadísticos para Israel son proporcionados por y bajo la responsabilidad de las autoridades israelíes competentes. El uso de estos datos por la OCDE es sin perjuicio del estatus de los Altos del Golán, de Jerusalén Este y de los asentamientos israelíes en Cisjordania bajo los términos del derecho internacional.
Nota de Turquía
La información del presente documento en relación con “Chipre” se refiere a la parte sur de la Isla. No existe una sola autoridad que represente en conjunto a las comunidades turcochipriota y grecochipriota de la Isla. Turquía reconoce a la República Turca del Norte de Chipre (RTNC). Mientras no haya una solución duradera y equitativa en el marco de las Naciones Unidas, Turquía mantendrá su postura frente al “tema de Chipre”.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unión Europea que pertenecen a la OCDE y de la Unión Europea
Todos los miembros de las Naciones Unidas, con excepción de Turquía, reconocen a la República de Chipre. La información contenida en el presente documento se refiere a la zona sobre la cual el Gobierno de la República de Chipre tiene control efectivo.
Kosovo : Esta designación se hace sin perjuiciode posiciones sobre estatus, y está enlínea con la Resolución 1244/99 delConsejo de Seguridad de las NacionesUnidas y con la Opinión consultiva de laCorte Internacional de Justicia sobre ladeclaración de independencia deKosovo.
«Esta traducción fue preparada por la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. En caso de discrepancia entre la obra original en inglés y la traducción, únicamente se considerará válido el texto de la obra original».
El libro completo está disponible en inglés: OECD (2026), PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en.
© OECD 2026
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← 1. Notas: Los países y las economías para la comparación incluyen aquellas con el mejor desempeño general y los países de la OCDE con el mejor desempeño. Para consultar las comparaciones con los demás participantes de PISA 2025, véanse los cuadros y las figuras indicados en la fuente. Las líneas horizontales que se extienden más allá de los marcadores representan una medida de la incertidumbre asociada con las puntuaciones promedio (el intervalo de confianza del 95 %).