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Petite enfance, grands défis II

Éducation et structures d'accueil

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Cet examen consacré à l’éducation et à l’accueil des jeunes enfants (EAJE) dans 20 pays de l’OCDE décrit les facteurs sociaux et économiques ainsi que les concepts et les recherches qui influent sur la politique de la petite enfance. Parmi ceux-ci, on peut citer la participation grandissante des femmes au marché du travail, la nécessité de permettre à celles-ci de concilier responsabilités professionnelles et familiales de façon plus équitable pour elles, les défis démographiques auxquels sont confrontés les pays de l’OCDE et surtout les problèmes d’accès, de qualité, de diversité, de pauvreté infantile et de handicap scolaire auxquels il faut s’attaquer. Petite enfance, grands défis II souligne les progrès accomplis par 20 pays dans la mise en œuvre des grands principes d’une politique d’EAJE réussie – principes définis dans le premier volume, Petite enfance, grands défis (OCDE, 2001). Ce deuxième volume offre également de nombreux exemples d’initiatives nouvelles en matière d’EAJE. Dans leurs conclusions, les auteurs recensent dix domaines d’action requérant l’attention des pouvoirs publics. L’ouvrage présente aussi des « profils nationaux » qui donnent une vue d’ensemble des systèmes d’EAJE en place dans les 20 pays examinés.

French English, Korean

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Un partenariat fort et égal avec le système éducatif

Conscients du besoin de continuité dans l’éducation des enfants, Petite enfance, grands défis (OCDE, 2001) avait formulé un certain nombre de recommandations visant à favoriser un partenariat fort et égal entre l’EAJE et l’école primaire. Ce chapitre décrit les progrès accomplis par les pays dans la poursuite de cet objectif. Les voix en faveur d’une vision de l’éducation de la petite enfance comme un bien public s’élèvent de plus en plus nombreuses et cette vision a reçu une forte impulsion de la part des économistes de la recherche en éducation, notamment du prix Nobel James Heckman. Petite enfance, grands défis (2001) préconisait une approche plus unifiée de l’apprentissage entre les deux systèmes. Cette recommandation a entraîné différents choix politiques. La France et les pays anglophones ont adopté une démarche de préparation à l’école, centrée sur le développement cognitif durant les premières années et l’acquisition d’un éventail de connaissances, de compétences et de dispositions dont le développement devrait se poursuivre en classe. Les contenus et les méthodes pédagogiques de l’éducation préscolaire et primaire ont été rapprochés, généralement dans le sens d’approches qui mettent l’accent sur les enseignants et le contenu scolaire.

French

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