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Petite enfance, grands défis II

Éducation et structures d'accueil

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Cet examen consacré à l’éducation et à l’accueil des jeunes enfants (EAJE) dans 20 pays de l’OCDE décrit les facteurs sociaux et économiques ainsi que les concepts et les recherches qui influent sur la politique de la petite enfance. Parmi ceux-ci, on peut citer la participation grandissante des femmes au marché du travail, la nécessité de permettre à celles-ci de concilier responsabilités professionnelles et familiales de façon plus équitable pour elles, les défis démographiques auxquels sont confrontés les pays de l’OCDE et surtout les problèmes d’accès, de qualité, de diversité, de pauvreté infantile et de handicap scolaire auxquels il faut s’attaquer. Petite enfance, grands défis II souligne les progrès accomplis par 20 pays dans la mise en œuvre des grands principes d’une politique d’EAJE réussie – principes définis dans le premier volume, Petite enfance, grands défis (OCDE, 2001). Ce deuxième volume offre également de nombreux exemples d’initiatives nouvelles en matière d’EAJE. Dans leurs conclusions, les auteurs recensent dix domaines d’action requérant l’attention des pouvoirs publics. L’ouvrage présente aussi des « profils nationaux » qui donnent une vue d’ensemble des systèmes d’EAJE en place dans les 20 pays examinés.

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Amélioration de la qualité et de l'assurance qualité par une approche participative

Pour maintenir ou améliorer les normes de qualité, Petite enfance, grands défis (OCDE, 2001) recommandait d’une part un pilotage efficace des systèmes d’éducation et d’accueil des jeunes enfants (EAJE) par les gouvernements et, d’autre part, des approches d’inspiration participative et associative de la qualité. Consacré à ces approches, le chapitre 6 passe en revue l’état de la réglementation dans l’ensemble des pays – dans les services destinés aux enfants de moins de 3 ans dans les pays disposant de services intégrés et dans le secteur de l’éducation préscolaire. Certains progrès accomplis dans le domaine de la réglementation sont présentés. Le présent chapitre examine ensuite la question des cadres pédagogiques, outil essentiel aussi bien pour mener des consultations démocratiques que pour formuler des orientations gouvernementales. Deux approches différentes en matière de programmes sont identifiées : l’approche par l’éducation préscolaire et l’approche par la pédagogie sociale. Les caractéristiques des deux approches sont comparées par référence à un certain nombre de critères.

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