1887

Au-delà du discours

Politiques et pratiques de formation des adultes

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S'inspirant de l'expérience de neuf pays de l'OCDE -- le Canada, le Danemark, l'Espagne, la Finlande, la Norvège, le Portugal, le Royaume-Uni (Angleterre), la Suède et la Suisse --, cette publication a pour objet de repérer ce qui fonctionne en matière de formation pour adultes.  Les caractéristiques souhaitables d'un système de formation pour adultes sont définies et les divers moyens de motiver les adultes à apprendre sont examinés, ainsi que les méthodes susceptibles de fournir les services adéquats. Cet ouvrage sera indispensable aux décideurs et à tous ceux qui s'emploient à former des adultes.

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Des ambitions pour un meilleur système d'apprentissage des adultes

 Au cours de la dernière décennie, la question de l’apprentissage des adultes a suscité un très grand intérêt parmi les responsables des politiques publiques et dans la société tout entière. Dans de nombreux pays de l’OCDE, la formation structurée des adultes existe de longue date. Ainsi, dans les pays scandinaves, les collèges populaires sont une institution reconnue depuis 150 ans. Au Royaume-Uni, des associations d’éducation des travailleurs se sont développées au cours du XIXe siècle. Au Canada, des programmes de vulgarisation agricole existent depuis la fin du XIXe siècle. En Suisse, les « écoles-clubs Migros » ont vu le jour dans le courant d’idéalisme social des années 20. Dans certains cas, c’est l’État qui a pris la responsabilité de l’organisation et du financement de ces services, dans d’autres, ce sont les associations qui les ont organisés et les bénéficiaires paient au moins une partie des coûts de leur formation. Ces services en faveur de l’apprentissage des adultes se justifient souvent à deux titres : ils sont un moyen de développement personnel, culturel et social ; ils remédient aux inégalités d’accès à la formation initiale.

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