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Apprendre au-delà de l'âge de quinze ans

Une décennie après l'enquête PISA

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Les compétences jouent un rôle clé dans la prospérité économique et sociale. Il apparaît donc essentiel pour tous les pays de comprendre comment elles évoluent au fil du temps. La publication Apprendre au-delà de l’âge de quinze ans s’intéresse plus particulièrement au développement des compétences en compréhension de l’écrit durant la transition de l’adolescence à l’âge adulte. Elle explore les résultats d’une étude unique menée au Canada qui combine des données de l’enquête PISA, d’une enquête longitudinale – l’Enquête auprès des jeunes en transition (EJET) – et d’une réévaluation des compétences en compréhension de l’écrit neuf ans après la première évaluation des élèves dans le cadre de l’enquête PISA.

Les résultats indiquent une amélioration importante des compétences en compréhension de l’écrit chez tous les jeunes Canadiens entre l’âge de 15 et 24 ans, et soulignent l’importance de la flexibilité des systèmes d’éducation. Grâce aux programmes de seconde chance permettant de reprendre les études, même les élèves qui affichaient un faible niveau de performance à l’âge de 15 ans peuvent ainsi acquérir les compétences nécessaires à leur réussite sur le marché du travail.

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L'influence des parcours scolaires et professionnels sur les compétences en compréhension de l'écrit

Ce chapitre présente la relation entre le choix des jeunes de poursuivre leur scolarité ou d’intégrer le marché du travail, d’une part, et leurs compétences en compréhension de l’écrit et l’accroissement de celles-ci, d’autre part. Les jeunes ayant terminé des études universitaires ont généralement obtenu des résultats élevés à l’étude PISA-15 lorsqu’ils étaient âgés de 15 ans et possèdent toujours une bonne longueur d’avance à l’âge de 24 ans sur leurs pairs qui ont choisi un autre parcours. Les jeunes n’ayant pas poursuivi d’études post-secondaires continuent pourtant d’acquérir des compétences en compréhension de l’écrit après l’âge de 15 ans – ils acquièrent d’ailleurs celles-ci à un rythme semblable ou plus rapide que celui des jeunes diplômés universitaires. En revanche, l’expérience professionnelle ne semble jouer qu’un rôle secondaire dans l’accroissement des compétences après l’âge de 15 ans. D’autres périodes de transitions, telles que le départ du foyer parental et le mariage, font aussi l’objet d’un examen. Le rôle de l’autodétermination active semble être un facteur important pour expliquer les écarts d’accroissement de compétences tout au long de ces transitions de vie.

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