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De nos jours, l’éducation ne consiste plus seulement à dispenser des enseignements aux élèves, mais à les aider à créer un cadre fiable et les outils nécessaires pour évoluer avec confiance dans un monde de plus en plus complexe, instable et incertain. Nous vivons dans un monde où les notions faciles à enseigner et à tester sont devenues faciles à numériser et à automatiser, et où la société ne récompense plus les élèves uniquement pour leurs connaissances, car Google sait tout, mais pour ce qu’ils peuvent faire de leurs connaissances. Les enseignants d’aujourd’hui doivent aider les élèves à réfléchir par eux-mêmes et à travailler avec les autres, et à développer leur identité, leur capacité d’agir et leurs objectifs.
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La plupart d’entre nous sommes appelés à interagir avec les enseignants pendant au moins deux étapes de notre vie : d’abord comme élèves, puis comme parents. Il n’est, dès lors, pas étonnant que les sociétés du monde entier se sentent profondément concernées par la profession d’enseignant et son développement. En effet, peu de professions sont aussi débattues, examinées et réexaminées que l’enseignement, particulièrement par ceux qui ne sont pas eux-mêmes des praticiens. Mais, les enseignants sont eux aussi investis dans les sociétés qu’ils servent : selon l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), 90 % d’entre eux déclarent que la raison principale qui les a poussés à devenir enseignants est d’avoir la chance de contribuer à la société et d’influencer le développement des élèves.
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L’Enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) est une enquête internationale à grande échelle qui porte sur les enseignants, les chefs d’établissement et l’environnement d’apprentissage dans les établissements d’enseignement. TALIS utilise des questionnaires administrés aux enseignants et à leurs chefs d’établissement pour collecter des données. Son objectif principal est de générer des informations comparables au niveau international permettant d’élaborer et d’appliquer des politiques axées sur les chefs d’établissement, les enseignants et l’enseignement, en mettant l’accent sur les aspects qui affectent l’apprentissage des élèves. Elle donne une voix aux enseignants et aux chefs d’établissement, leur permettant de contribuer à l’analyse et au développement des politiques en éducation dans des domaines clés. C’est aussi le fruit d’une collaboration entre les pays et économies participants, l’OCDE, un consortium de recherche international, les syndicats d’enseignants et la Commission européenne.
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Le rapport international sur les résultats de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage de 2018 met l’accent sur la notion de professionnalisme et passe en revue ses différentes dimensions. Ce premier volume, Enseignants et chefs d’établissement en formation à vie, explore les dimensions du professionnalisme liées aux connaissances et aux compétences des enseignants et des chefs d’établissement.Ce chapitre, qui donne un aperçu des principales conclusions présentées dans le premier volume, offre des enseignements politiques tirés de ces conclusions et traite des compromis que les décideurs doivent faire lors de la conception des politiques relatives aux enseignants.
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Ce chapitre passe en revue et analyse un large éventail d’indicateurs subjectifs et d’autres plus factuels afin de décrire ce que les enseignants font dans leur classe et comment l’enseignement a changé au cours des cinq à dix dernières années. Il examine également dans quelle mesure les enseignants et les chefs d’établissement s’engagent dans des activités connexes pour encourager l’apprentissage des élèves. Enfin, il décrit dans quelle mesure les enseignants et les établissements sont capables d’innover dans leurs méthodes d’enseignement et de collaboration.
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Ce chapitre décrit les profils d’âge, d’expérience et de répartition par sexe des enseignants du premier cycle du secondaire et des chefs d’établissement dans les pays et économies participant à TALIS et il examine l’évolution de leurs caractéristiques démographiques et de leur expérience depuis 2008. Il explore la manière dont les enseignants gèrent les changements sociétaux qui ont créé de nouveaux contextes d’enseignement, avec des classes et des établissements de plus en plus divers. Il explore également les pratiques mises en œuvre dans les établissements pour faire face à la diversité des élèves, ainsi que la préparation et la confiance des enseignants amenés à enseigner dans ces environnements plus divers. Le chapitre aborde ensuite le climat dans l’établissement et en classe comme un levier important au sein de l’établissement pour l’apprentissage et le bien-être des élèves, ainsi que pour la confiance des enseignants et leur engagement à l’égard de l’enseignement. Enfin, il plante le décor du reste du rapport en identifiant les problèmes de ressources scolaires qui, selon les enseignants et les chefs d’établissement, nécessitent une action particulière
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Ce chapitre examine le processus par lequel les enseignants en poste ont été attirés par la profession et décrit comment les enseignants et les chefs d’établissement ont été préparés à leurs rôles. Après avoir analysé la prévalence et les caractéristiques des programmes de formation considérés comme efficaces dans la littérature de recherche, il examine la relation entre les caractéristiques de ces programmes et un éventail d’indicateurs de qualité, notamment le sentiment qu’ont les enseignants d’être préparés, leur efficacité personnelle et leur satisfaction professionnelle. Ce chapitre adopte un modèle qui considère la formation des enseignants comme un continuum et étudie également le soutien apporté aux nouveaux enseignants en début de carrière.
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Le développement professionnel continu est un élément essentiel du cheminement de carrière des enseignants et des chefs d’établissement, car il offre une formation pouvant affecter les pratiques en classe et au sein de l’établissement. Ce chapitre examine les taux de participation à la formation continue des enseignants et des chefs d’établissement et traite des différents types de formations qui s’offrent à eux. Il présente également le point de vue des enseignants sur les caractéristiques d’une formation efficace. Après avoir exploré le contenu des activités de formation suivies par les enseignants et les chefs d’établissement, il compare les niveaux de participation aux besoins de formation continue. Le chapitre se termine par un examen des obstacles à la participation à la formation ainsi que du soutien dont bénéficient les enseignants et les chefs d’établissement pour les surmonter.
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