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各国は、前向きな学習環境の整備と良質な教職員の確保を目的に、学校の改善も重視している(本報告書で取り上げられている改革措置の24%がこの問題に取り組んでいる)。優先されているのは教員関連の政策である。オーストラリアはAITSL(Australian
Institute for Teaching and School Leadership)を創設し、オランダは「教員プログラム」を整備した。フランスと米国は新任教員訓練の改善に注力し、フィンランドは学校職員向け職業開発システムを創設するための措置を採用した。北欧諸国の一部と日本はカリキュラムを改革した。
教育制度のガバナンスがますます複雑になってきている(本書のデータで取り上げられている改革の9%がガバナンスの問題に取り組んでいる)現状から、教育制度の包括的なビジョンを策定している国(デンマークの国民学校改革やカナダの国家レベルで合意された戦略と優先的取り組み)や、新たな機関の創設や地方自治体の再編により、その役割と責任を改良している国(エストニア)もある。助成金改革(本報告書で取り上げられている全改革措置の11%)は、制度レベルでも(米国の「頂点への競争(Race
to the Top)」やドイツの「将来への投資」)、機関レベルでも(メキシコの「威厳ある学校」プログラムやベルギーの学校助成金改革)、個々の生徒レベルでも(ニュージーランド)、幅広く行われている。