PISA

Français
ISSN : 
1996-3785 (en ligne)
ISSN : 
1990-8520 (imprimé)
http://dx.doi.org/10.1787/19963785
Cacher / Voir l'abstract

Une série de rapports sur le programme régulier de tests permettant de mesurer les performances des élèves dans le cadre du Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Les rapports comparent les résultats scolaires des élèves (15 ans) entre les pays ou bien examinent la méthodologie utilisée pour réunir les données.

Egalement disponible en Anglais, Allemand
 
Résultats du PISA 2015 (Volume II)

Résultats du PISA 2015 (Volume II)

Politiques et pratiques pour des établissements performants You or your institution have access to this content

Français
Cliquez pour accéder: 
    http://oecd.metastore.ingenta.com/content/9816072e.pdf
  • PDF
  • http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/resultats-du-pisa-2015-volume-ii_9789264267558-fr
  • LIRE
Auteur(s):
OCDE
21 mars 2017
Pages :
496
ISBN :
9789264267558 (PDF) ;9789264267541(imprimé)
http://dx.doi.org/10.1787/9789264267558-fr

Cacher / Voir l'abstract

Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche non seulement à évaluer ce que les élèves savent en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques, mais aussi à déterminer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. Les résultats de l’enquête PISA révèlent la qualité et l’équité de l’apprentissage dans le monde entier, et offrent aux professionnels de l’éducation et aux responsables politiques la possibilité de découvrir les politiques et pratiques d’autres pays et de s’en inspirer. Vous avez entre les mains l’un des cinq volumes qui présentent les résultats de l’évaluation PISA 2015, la sixième édition de cette enquête triennale.
Le volume I, L’excellence et l’équité dans l’éducation, résume la performance des élèves en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques, et définit et mesure l’équité dans l’éducation. Il se concentre sur les attitudes des élèves à l’égard de l’apprentissage en sciences et analyse leur aspiration à embrasser une carrière scientifique. Il examine aussi l’évolution de la performance et de l’équité ces dernières années dans les pays et économies participant à l’enquête PISA.
Le volume II, Politiques et pratiques pour des établissements performants, examine les liens entre la performance des élèves et diverses caractéristiques des établissements et des systèmes d’éducation, notamment les ressources affectées à l’éducation, l’environnement d’apprentissage et les critères de sélection des élèves entre les établissements, les filières d’enseignement et les classes.
Le volume III, Le bien-être des élèves, décrit la relation entre les résultats scolaires des élèves de 15 ans et leur vie sociale et leurs attitudes à l’égard de l’apprentissage.
Le volume IV, La culture financière des élèves, analyse les connaissances et l’expérience des élèves dans les matières financières.
Le volume V, La résolution collaborative de problèmes, analyse la capacité des élèves à travailler à plusieurs pour la résolution de problèmes. Il examine aussi le rôle de l’éducation dans le développement de la capacité des jeunes à résoudre des problèmes en équipe.

loader image

Ouvrir / Fermer Cacher / Voir les résumés Table des matières

  • Sélectionner Cliquez pour accéder
  • Avant-propos et remerciements

    Amener les citoyens à acquérir les connaissances et compétences dont ils ont besoin pour exploiter tout leur potentiel, contribuer à un monde de plus en plus interconnecté et, à terme, transformer de meilleures compétences en une vie meilleure est au coeur des préoccupations des responsables politiques du monde entier. Les résultats de l’Évaluation de l’OCDE des compétences des adultes montrent que les plus compétents d’entre eux ont non seulement deux fois plus de chances de travailler et près de trois fois plus de chances d’avoir une rémunération supérieure au salaire médian que leurs pairs peu compétents, mais aussi plus de chances de s’investir dans le bénévolat, de se dire en bonne ou en excellente santé, de se considérer davantage comme des acteurs que comme des objets des processus politiques, et de faire confiance à autrui. Dans l’action publique, l’équité, l’intégrité et l’inclusivité dépendent donc toutes des compétences des citoyens.

  • Synthèse

    La plupart des principes et théories scientifiques que les élèves de 15 ans connaissent leur ont été enseignés à l’école. Comme pour les autres matières, la façon dont les sciences sont enseignées peut avoir une influence non seulement sur la performance des élèves, mais également sur l’intérêt qu’ils manifestent, avec dans l’idée de poursuivre des études scientifiques ou de faire carrière dans ce domaine. Compte tenu de l’influence de la science et de la technologie sur nos vies quotidiennes, du développement potentiel des emplois dans la sphère scientifique et du désintérêt pour les sciences dont font preuve les élèves au fur et à mesure qu’ils progressent dans leur cursus scolaire, il convient d’étudier les raisons pour lesquelles certains élèves s’intéressent davantage que d’autres aux carrières scientifiques et y sont mieux préparés.

  • Guide du lecteur

    Les données auxquelles ce volume fait référence sont présentées dans l’ensemble à l’annexe B et dans le détail, y compris des tableaux supplémentaires, sur le site de l’enquête PISA (www.pisa.oecd.org).

  • Qu'est-ce que l'enquête PISA ?

    « Qu’importe-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen ? » C’est pour répondre à cette question et au besoin de données comparables à l’échelle internationale sur la performance des élèves que l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) a mis sur pied l’évaluation des élèves âgés de 15 ans qui a lieu tous les trois ans dans le monde, et que l’on connaît sous le nom de Programme international pour le suivi des acquis des élèves, ou PISA. L’enquête PISA évalue dans quelle mesure les élèves qui approchent du terme de leur scolarité obligatoire possèdent certaines des connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement à la vie de nos sociétés modernes. L’enquête se concentre sur des matières clés des programmes scolaires, à savoir les sciences, la compréhension de l’écrit et les mathématiques. Les compétences des élèves sont également évaluées dans un domaine novateur (la résolution collaborative de problèmes, en 2015). L’enquête PISA ne cherche pas simplement à évaluer la faculté des élèves à reproduire ce qu’ils ont appris, mais vise aussi à déterminer dans quelle mesure ils sont capables de se livrer à des extrapolations à partir de ce qu’ils ont appris et d’utiliser leurs connaissances dans des situations qui ne leur sont pas familières, qu’elles soient ou non en rapport avec l’école. Cette approche reflète le fait que les économies modernes valorisent davantage la capacité des individus à utiliser leurs connaissances, plutôt que ces connaissances en tant que telles.

  • Politiques et pratiques pour des établissements performants : Aperçu

    La plupart des élèves de 15 ans apprennent les principes et les théories scientifiques à l’école. À l’instar d’autres matières, la façon dont les sciences sont enseignées peut influer, non seulement, sur la bonne ou la mauvaise performance des élèves, mais également sur l’intérêt suffisant qu’ils y portent pour vouloir poursuivre leurs études ou faire carrière dans cette voie.

  • Influence des établissements et des systèmes d'éducation sur la performance en sciences des élèves et leurs dispositions à l'égard de la science

    Le présent chapitre se concentre sur la possibilité d’apprendre les sciences dans les établissements d’enseignement, les ressources investies dans les matières scientifiques et la façon dont ces matières sont enseignées. Il analyse également la corrélation entre ces aspects et la performance des élèves en sciences, leurs convictions épistémiques ainsi que leur aspiration à embrasser une carrière scientifique. La possibilité d’apprendre les sciences inclut la fréquentation des cours de sciences et le choix de cours de sciences dans les établissements. Parmi les ressources des établissements examinées figurent la qualité et la disponibilité de laboratoires de sciences, les qualifications du personnel enseignant les sciences, ainsi que l’offre d’activités scientifiques extrascolaires. Les méthodes d’enseignement des sciences analysées dans le présent chapitre comprennent l’enseignement dirigé par l’enseignant, le feedback fourni aux élèves, la pédagogie différenciée et l’enseignement fondé sur l’investigation scientifique

  • Les environnements d'apprentissage dans les établissements d'enseignement

    Le présent chapitre décrit les environnements d’apprentissage dans différents types d’établissements et montre comment ils sont corrélés avec la performance des élèves. Il aborde l’absentéisme des élèves, le climat de discipline ainsi que les comportements des élèves et des enseignants qui peuvent influencer l’environnement d’apprentissage. Ce chapitre analyse également la façon dont la collaboration entre parents et enseignants est corrélée au climat dans une classe, et dont les chefs d’établissement peuvent contribuer à un meilleur apprentissage dans leur établissement.

  • Gouvernance des établissements d'enseignement, évaluations et responsabilisation

    Le présent chapitre analyse la gouvernance des systèmes d’éducation, les pratiques d’évaluation et les procédures de responsabilisation, et leur corrélation avec la performance des élèves dans les pays et économies ayant participé à l’enquête PISA. Il examine l’autonomie des établissements, la participation des enseignants ainsi que la participation publique et privée à la gouvernance des établissements, les choix des établissements, les politiques en matière d’examen, les pratiques d’évaluation et leurs objectifs, l’assurance qualité et les usages faits des données recueillies lors des évaluations.

  • Sélection et regroupement des élèves

    Le présent chapitre étudie la façon dont les élèves sont sélectionnés et répartis entre les différents niveaux d’enseignement, les établissements, les filières et les classes en fonction de leur performance (essentiellement). Ces politiques et pratiques sont connues sous le nom de stratification verticale et horizontale. Ce chapitre analyse l’utilisation combinée des différentes formes de stratification et leur corrélation avec la performance des élèves en sciences dans l’enquête PISA 2015. Il analyse également l’évolution des pratiques et politiques de stratification depuis 2006.

  • Ressources investies dans l'éducation

    Ce chapitre examine les ressources investies dans l’éducation dans les pays et économies ayant participé à l’enquête PISA, l’évolution de ces ressources au fil du temps et leur affectation dans les établissements d’enseignement. La relation existant entre les ressources investies dans l’éducation d’une part, en ce compris les ressources financières, matérielles, humaines et temporelles, et la performance des élèves d’autre part, est également analysée.

  • Les implications des résultats de l'enquête PISA 2015 pour l'action publique

    L’enquête PISA met en exergue les réalisations de nombreux systèmes d’éducation sur la base d’un ensemble de critères de référence communs. Elle cherche à encourager les responsables politiques et les professionnels de l’éducation à tirer les enseignements des politiques et des pratiques mises en oeuvre par leurs pairs dans le monde entier. Le présent chapitre examine la corrélation entre certaines de ces politiques et pratiques et les résultats des élèves, et notamment leur performance en sciences et leurs attitudes à l’égard de cette discipline.

  • Ajouter à ma sélection
 
Visit the OECD web site