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Niveau de formation de la population adulte Cet indicateur mesure le niveau de formation de la population adulte sur la base des qualifications acquises dans le cadre institutionnel, ce qui donne une idée des connaissances et des compétences à la disposition des économies et des sociétés. Il rend compte également du niveau de formation par tranche d’âge, ce qui permet de prévoir l’évolution du niveau de formation de la population adulte dans les pays au cours des dix prochaines années et d’évaluer la variation de la contribution de chaque pays au capital humain hautement qualifié de l’OCDE, c’est-à-dire les titulaires d’un diplôme tertiaire.
Taux d'obtention d'un diplôme de fin d'études secondaires Cet indicateur montre les performances des systèmes éducatifs en mesurant le taux d’obtention d’un diplôme à l’issue du deuxième cycle du secondaire dans la population qui a l’âge typique d’acquérir ce diplôme.
Taux de survie et de réussite dans l'enseignement tertiaire
En premier lieu, cet indicateur donne une idée des performances des systèmes d’éducation en mesurant le taux d’obtention d’un diplôme à l’issue d’études tertiaires, dans la population ayant l’âge typique, et montre comment ces diplômés se répartissent entre les domaines d’études. En second lieu, il rend compte des taux de survie dans l’enseignement tertiaire, c’est-à-dire des proportions de nouveaux inscrits qui obtiennent un premier diplôme au terme de leurs études tertiaires.
Performances des jeunes de 15 ans en mathématiques Cet indicateur étudie les performances des élèves de 15 ans en mathématiques sur la base des résultats de 2003 du Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Il décrit le niveau de compétences de chaque pays en mathématiques. Pour ce faire, il indique le pourcentage d’élèves situés à chacun des six niveaux de l’échelle de compétence qui se rapportent à des aspects spécifiques des mathématiques et précisent les scores moyens associés à chaque niveau de compétence. Enfin, il s’intéresse à la dispersion des scores dans les différents pays.
Variation inter-et intra-établissement des performances des jeunes de 15 ans en mathématiques Cet indicateur étudie la variation des performances des élèves sur l’échelle de culture mathématique entre les établissements et au sein même de ceux-ci. Il compare aussi l’évolution de la variation inter-établissements entre le cycle PISA 2000 et 2003.
Les élèves de 15 ans situés au plus bas de l'échelle de compétence en mathématiques 2003 Cet indicateur s’intéresse aux élèves situés au bas de l’échelle de compétence en mathématiques, selon les résultats du cycle 2003 du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Il présente les pourcentages d’élèves classés aux niveaux de compétence les plus faibles dans l’ensemble des pays et dans chaque pays. Il cherche également à déterminer si le milieu socio-économique des élèves influe sur le risque de compter au nombre des « mauvais » élèves en mathématiques. Enfin, il analyse les performances en lecture des élèves les plus faibles en mathématiques pour déterminer si leurs faibles performances dans cette matière sont le reflet de difficultés scolaires plus générales.
La différenciation institutionnelle, le statut socio-économique et la performance des élèves de 15 ans en mathématiques 2003 Comme les analyses des résultats de l’enquête PISA l’ont montré, une part non négligeable de la variance de la performance en mathématiques est imputable au milieu socio-économique, ainsi qu’aux pratiques des établissements en matière de répartition ou de sélection des élèves. Cet indicateur étudie l’influence relative du milieu socio-économique et de trois formes de différenciation institutionnelle sur la performance des élèves en mathématiques, qui est dérivée de l’évaluation de la culture mathématique lors du cycle PISA 2003.
Taux d'emploi selon le niveau de formation Cet indicateur examine la relation entre le niveau de formation et le taux d’emploi chez les hommes et chez les femmes et étudie l’évolution de cette relation dans le temps. L’adéquation des compétences de la population active aux compétences requises par le marché du travail figure parmi les grandes préoccupations des responsables politiques.
Le rendement de l'éducation : Niveau de formation et revenus du travail Cet indicateur compare les revenus professionnels relatifs des travailleurs et le rendement financier de l’investissement dans l’éducation aux différents niveaux de formation. Il analyse le taux de rendement pour une formation effectuée dans le cursus initial ainsi que pour une formation effectuée par un individu fictif de 40 ans qui a décidé de reprendre des études en milieu de carrière. Il étudie par ailleurs la répartition des revenus avant impôts à cinq niveaux de formation (CITE) pour montrer dans quelle mesure le rendement de l’éducation varie d’un pays à l’autre à des niveaux de formation comparables.
Le rendement de l'éducation : Liens entre l'éducation, la croissance économique et les résultats sociaux Cet indicateur étudie le rôle du capital humain dans l’amélioration du niveau et du taux de croissance de la production par habitant dans les pays. Il prolonge l’analyse de l’indicateur A9 qui examine la relation entre le capital humain et le rendement économique aux niveaux public et individuel. Alors que l’indicateur A9 rend compte de l’évolution des revenus professionnels d’un individu en fonction de l’augmentation de son niveau de formation, l’indicateur A10 cherche à évaluer l’effet de l’évolution du capital humain sur la productivité du travail et sur la santé.
Impact de l'évolution démographique sur l'offre d'éducation Cet indicateur étudie l’évolution démographique dans les dix prochaines années et montre l’impact qu’elle pourrait avoir sur les effectifs d’élèves/étudiants et sur l’offre des services d’éducation dans les différents pays.
Dépenses d'éducation par élève/étudiant Cet indicateur donne une idée de l’investissement consenti pour chaque élève/ étudiant. Les dépenses par élève/étudiant dépendent en grande partie du salaire des enseignants (voir les indicateurs B6 et D3), des régimes de retraite, des infrastructures scolaires et du matériel pédagogique, de l’éventail de programmes d’études proposés (voir l’indicateur C2) et des effectifs d’élèves/étudiants (voir l’indicateur C1). Les politiques mises en oeuvre pour susciter des vocations d’enseignant, réduire la taille des classes ou modifier la dotation en personnel (voir l’indicateur D2) ont contribué à faire varier les dépenses unitaires.
Dépenses destinées aux établissements d'enseignement en pourcentage du produit intérieur brut La part du produit intérieur brut (PIB) consacrée aux dépenses d’éducation montre la priorité que chaque pays accorde à l’éducation par rapport aux autres postes de dépenses. Les droits de scolarité et les investissements effectués dans l’éducation par des entités privées autres que les ménages (voir l’indicateur B5) contribuent largement à la variation du budget global que les pays de l’OCDE affectent à leur système d’éducation, en particulier dans l’enseignement tertiaire.
Investissement public et privé dans les établissements d'enseignement Cet indicateur étudie les parts publique et privée du budget consacré aux établissements à chaque niveau d’enseignement. Au sein du financement privé, il établit également la répartition entre les dépenses des ménages et les dépenses d’autres entités privées. Il éclaire ainsi le large débat public sur le partage du financement des établissements d’enseignement entre instances publiques et entités privées, en particulier dans l’enseignement tertiaire. Plus les dépenses des ménages destinées aux établissements d’enseignement sont élevées, plus les pressions qui s’exercent sur les familles sont fortes. L’accès à l’enseignement tertiaire peut donc être influencé à la fois par l’importance des dépenses privées requises et par les aides financières octroyées aux ménages, qui sont étudiées dans le cadre de l’indicateur B5.
Dépenses publiques totales d'éducation
La part des dépenses publiques d’éducation dans l’ensemble des dépenses publiques donne des indications sur la priorité accordée à l’éducation par rapport à d’autres domaines bénéficiant d’un financement public, tels que la santé, la sécurité sociale, la défense et la sécurité. Cet indicateur fournit donc des éléments de référence pour d’autres indicateurs concernant les dépenses, en particulier l’indicateur B3 sur les parts privée et publique dans les dépenses d’éducation. Il donne aussi une idée quantitative d’un levier politique majeur.
Frais de scolarité dans les établissements d'enseignement tertiaire et aides publiques aux étudiants et aux ménages Cet indicateur étudie la relation entre les frais de scolarité annuels demandés par les établissements d’enseignement, les dépenses publiques directes et indirectes destinées aux établissements et les aides publiques accordées aux ménages pour les frais de subsistance des étudiants. Il se penche également sur la question de savoir si les aides financières aux ménages sont accordées sous la forme d’allocations ou de prêts. Est-il approprié de privilégier les bourses, les prêts et autres allocations dans les pays où les établissements réclament des frais de scolarité plus élevés ?
Dépenses destinées aux établissements par catégorie de services et de ressources Cet indicateur compare entre les pays de l’OCDE les parts des dépenses de fonctionnement et de capital ainsi que la répartition des dépenses de fonctionnement par catégorie de ressources. Cet indicateur est influencé largement par la rémunération des enseignants (indicateur D3), les régimes de retraite, la répartition des enseignants selon l’âge, l’importance des personnels non enseignants qu’emploie le secteur de l’éducation (voir l’indicateur D2 dans l’édition 2005 de Regards sur l’éducation) et les besoins de nouvelles infrastructures dictés par l’accroissement des effectifs. Cet indicateur compare également la répartition du budget de l’éducation entre les différentes fonctions des établissements d’enseignement dans les pays de l’OCDE.
Espérance de scolarisation et de formation continue de l'enseignement primaire à la vie adulte Cet indicateur décrit la structure des systèmes d’éducation sur la base de la scolarisation. Il étudie l’importance des effectifs à tous les niveaux d’enseignement, en analysant tout d’abord l’espérance de scolarisation à temps plein et à temps partiel, c’est-à-dire le nombre d’années d’études qu’un enfant âgé de cinq ans aujourd’hui peut espérer suivre tout au long de sa vie, puis en comparant les taux de scolarisation aux divers niveaux d’enseignement pour évaluer l’accès à l’éducation. Enfin, il donne une idée de l’évolution de l’accès à l’éducation entre 1995 et 2004 en se basant sur les tendances en matière de scolarisation.
La scolarisation dans l'enseignement secondaire et tertiaire Cet indicateur décrit les tendances de scolarisation dans l’enseignement secondaire et indique les pourcentages de jeunes qui entameront les différents types de formation tertiaire au cours de leur vie. Les taux d’accès aux programmes tertiaires et les taux de scolarisation à ce niveau d’enseignement donnent un aperçu de l’accessibilité de ces formations et de la valeur subjective qui leur est accordée. Cet indicateur compare également le rôle des prestataires publics et privés de services d’éducation dans les pays de l’OCDE et les pays partenaires.
La mobilité internationale des étudiants Cet indicateur décrit la mobilité des étudiants et donne un aperçu de l’ampleur de l’internationalisation de l’enseignement tertiaire dans les pays de l’OCDE et les pays partenaires. Il rend compte des tendances récentes en la matière dans le monde. Il présente les principaux pays d’accueil et montre l’évolution de leurs parts de marché dans le secteur international de l’éducation. Il explique aussi certaines des raisons sous-jacentes qui amènent les étudiants désireux de poursuivre leurs études à l’étranger à choisir leur pays de destination.
La formation et l'emploi des jeunes Cet indicateur évalue le nombre d’années pendant lesquelles les jeunes sont susceptibles de faire des études, de travailler et d’être chômeurs ou inactifs. Il analyse le niveau de formation des jeunes hommes et femmes et leur situation au regard de l’emploi. La durée de la formation initiale s’est nettement allongée ces dix dernières années, ce qui entraîne une entrée plus tardive dans la vie active. Ces études de plus longue durée s’effectuent en partie sous forme d’une combinaison emploi-études, pratique largement répandue dans certains pays. Il est fréquent qu’à l’issue de leur formation initiale, les jeunes voient leur accès à l’emploi contrarié et qu’ils passent par des périodes de chômage ou d’inactivité, même si hommes et femmes ne sont pas logés à la même enseigne à cet égard. Cet indicateur se base sur la situation actuelle des individus de 15 à 29 ans pour dégager les grandes tendances de la transition entre l’école et le monde du travail.
L'apprentissage chez les adultes Cet indicateur étudie la participation des adultes à des activités de formation continue liée à l’emploi en dehors du cadre institutionnel. Cette année, il présente une nouvelle estimation, à savoir l’espérance de formation continue liée à l’emploi en dehors du cadre institutionnel chez les adultes de 25 à 64 ans. Il s’agit du temps qu’un individu fictif consacrera à ce type d’activités pendant sa carrière professionnelle (d’une durée type de 40 ans), à supposer que les possibilités d’apprentissage actuellement offertes aux adultes restent inchangées pendant cette période.
Temps total d'instruction prévu dans l'enseignement primaire et secondaire Cet indicateur évalue le temps d’instruction prévu pour les élèves âgés de 7 à 15 ans et étudie la relation entre le temps d’instruction et les résultats de l’apprentissage.
La taille des classes et le nombre d'élèves/étudiants par enseignant Cet indicateur analyse la taille des classes, c’est-à-dire le nombre d’élèves par classe, dans l’enseignement primaire et dans le premier cycle du secondaire, ainsi que le nombre d’élèves/étudiants par enseignant (taux d’encadrement) dans tous les niveaux d’enseignement ; il compare ensuite ces deux variables entre les établissements publics et privés. Cet indicateur illustre un aspect de l’éducation qui est au coeur des débats car, conjugué à d’autres facteurs, dont le temps total d’instruction (voir l’indicateur D1), le temps de travail moyen des enseignants (voir l’indicateur D4) et la répartition de leur temps de travail entre l’enseignement proprement dit et d’autres tâches, il détermine la taille du corps enseignant dans les différents pays.
Le salaire des enseignants Cet indicateur compare les salaires statutaires des enseignants en début de carrière, en milieu de carrière et à l’échelon maximal, dans l’enseignement public primaire et secondaire et passe en revue diverses primes et incitations prévues dans les systèmes de rémunération des enseignants. L’analyse combinée du salaire des enseignants, de la taille moyenne des classes (voir l’indicateur D2) et du temps de travail des enseignants (voir l’indicateur D4) permet de décrire certains aspects essentiels des conditions de travail des enseignants. Par ailleurs, les différences dans les salaires des enseignants et dans d’autres indicateurs tels que les taux d’encadrement (voir l’indicateur D2) expliquent dans une certaine mesure les écarts observés dans les dépenses d’éducation par élève/étudiant (voir l’indicateur B1).
Charge d'enseignement et temps de travail des enseignants Cet indicateur porte sur le temps de travail statutaire des enseignants aux différents niveaux d’enseignement ainsi que sur le nombre statutaire d’heures d’enseignement qu’ils doivent donner. Bien que le temps de travail et le nombre d’heures d’enseignement ne déterminent qu’en partie la charge de travail des enseignants, ces deux variables permettent de mieux comparer les exigences des pays envers leurs enseignants. Combiné avec le salaire des enseignants (voir l’indicateur D3) et la taille moyenne des classes (voir l’indicateur D2), cet indicateur décrit plusieurs aspects essentiels des conditions de travail des enseignants.
L'accessibilité et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication Cet indicateur analyse, dans les pays de l’OCDE, l’accessibilité des technologies de l’information et de la communication (TIC) à l’école, sur la base des résultats du cycle 2003 du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), en l’occurrence les réponses des jeunes de 15 ans et des chefs d’établissement à un questionnaire sur l’accès des élèves et des personnels de l’éducation aux TIC. Cet indicateur évalue le nombre d’ordinateurs mis à la disposition des élèves de 15 ans et des membres du personnel dans les établissements et rend compte des déclarations des chefs d’établissement à propos de leur parc informatique.
Annexe 1 - Caractéristiques des systèmes éducatifs L’âge typique d’obtention d’un diplôme est l’âge de l’élève ou de l’étudiant à la fin de la dernière année du niveau et du programme correspondants. L’âge typique correspond à l’âge où un étudiant obtient normalement son diplôme. (Il faut noter que pour certains niveaux de formation, le terme « âge d’obtention d’un diplôme ou certificat » n’est pas approprié et qu’il est utilisé ici par pure convention.)
Annexe 2 - Statistiques de référence
Annexe 3 - Sources, méthodes et notes techniques L’annexe 3 sur les sources, méthodes et notes techniques est disponible seulement en version électronique. Elle se trouve à l’adresse suivante : www.oecd.org/edu/eag2006
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