Politiques d'éducation et de formation

ISSN :
1990-1518 (en ligne)
ISSN :
1990-1526 (imprimé)
DOI :
10.1787/19901518
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Cette série est consacrée aux différentes politiques de l’éducation et de la formation en vigueur dans les pays membres de l’OCDE.

Egalement disponible en: Anglais
 
Les transitions vers l'enseignement tertiaire et l'emploi pour les jeunes handicapés

Les transitions vers l'enseignement tertiaire et l'emploi pour les jeunes handicapés You do not have access to this content

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Auteur(s):
Serge Ebersold
Date de publication :
03 août 2012
Pages :
185
ISBN :
9789264179998 (PDF)
DOI :
10.1787/9789264179998-fr

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Ce rapport pallie le manque de données relatives aux parcours des jeunes adultes handicapés à l’issue de l’enseignement secondaire dans la plupart des pays de l’OCDE. Il décrit les activités menées par un échantillon de jeunes adultes handicapés danois, français, néerlandais, norvégiens et tchèques, ainsi que leur évolution, et appréhende les facteurs qui facilitent ou entravent les processus de transition de haute qualité vers l’enseignement tertiaire et vers l’emploi. Les lycées confèrent-ils aux élèves à besoins éducatifs particuliers les capacités nécessaires pour accéder à l’enseignement tertiaire et à l’emploi ? Les jeunes adultes handicapés sont-ils soutenus adéquatement en quittant le lycée ? Les stratégies d’admission et de soutien des universités facilitent-elles l’accès à et la réussite dans l’enseignement tertiaire ?

Ce rapport montre que les jeunes adultes handicapés qui ont quitté le lycée en 2007 ont majoritairement accédé à l’enseignement tertiaire alors que ceux qui ont quitté l’enseignement tertiaire la même année ont essentiellement accédé à l’emploi. Il révèle aussi que le manque de qualité des soutiens au lycée ainsi que la relative absence de stratégie en matière de transition subordonnent les possibilités de transition à l’implication parentale et les jeunes adultes handicapés provenant de milieux défavorisés ont de moindres chances de transition que ceux venant de milieux aisés. Il démontre que les jeunes adultes handicapés qui ont accédé à l’enseignement tertiaire tendent à se sentir inclus dans la communauté ainsi qu’à estimer que l’accès à l’enseignement tertiaire les place à égalité de chances avec les autres et renforce leur confiance en eux et, ce faisant, leurs possibilités d’inclusion.

Ce rapport montre également que l’inactivité persistante à l’issue du lycée a un effet désaffiliateur marqué. Elle restreint les possibilités de participation, prive les individus de toute indépendance sociale et économique et les interroge dans leur bien-être.

Table des matières

Résumé
-Contexte
-Des parcours qui tendent à devenir inclusifs lorsqu’ils mènent à l’éducation ou à l’emploi
-La transition vers l’enseignement tertiaire, un processus qui nécessite d’être accompagné
-Des jeunes adultes handicapés peu préparés à exercer une citoyenneté active au lycée
-Des stratégies de transition de faible qualité
-Des parcours à l’issue de la première vague favorables à l’inclusion
Chapitre 1. Analyser la transition : Approche conceptuelle et indicateurs 
-La transition, un vecteur d’équité
-Descripteurs de transition
-Références
Chapitre 2. Les jeunes adultes handicapés se jugent plutôt bien intégrés 
-La plupart des jeunes adultes handicapés accèdent à l’enseignement tertiaire à l’issue du lycée
-La plupart des jeunes adultes handicapés exercent un emploi à l’issue du premier cycle de l’enseignement tertiaire
-Conclusions
-Références
Chapitre 3. Chances d'inclusion perçues à l'issue du lycée 
-Des possibilités de participation relativement peu perçues à l’issue du lycée
-Conclusions
Références
Chapitre 4. La transition, une question peu présente dans les stratégies des établissements secondaires
-Optimiser la qualité des parcours en améliorant les stratégies de transition
-Une période de transition aux défis certains
-Conclusions
 Références
Chapitre 5. Accéder à l'enseignement tertiaire, un vecteur clé pour l'inclusion 
-L’accès à l’enseignement tertiaire
-Améliorer la qualité des soutiens pour optimiser les conditions d’études
-La plupart des étudiants handicapés se sentent intégrés
-Conclusions
-Références
Chapitre 6. Des situations qui s'améliorent avec le temps 
-Des situations qui tendent à s’améliorer depuis la première vague
-Des parcours universitaires en France conditionnés par la cohérence des politiques d’établissements
-Les parcours professionnels en Norvège
-Conclusions
-Références
Annexe A. Méthodologie
Annexe B. Description de la population enquêtée
Annexe C. Indicateurs clé relatifs à l'étude longitudinale
Annexe D. Procédure d'échantillonnage de l'étude longitudinale 
Annexe E. Distribution des enquêtés selon la situation et les caractéristiques socio-démographiques
Annexe F. Régressions logistiques