PISA

ISSN :
1996-3785 (online)
ISSN :
1990-8520 (print)
DOI :
10.1787/19963785
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Une série de rapports sur le programme régulier de tests permettant de mesurer les performances des élèves dans le cadre du Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Les rapports comparent les résultats scolaires des élèves (15 ans) entre les pays ou bien examinent la méthodologie utilisée pour réunir les données.

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Résultats du PISA 2009 : Élèves en ligne

Résultats du PISA 2009 : Élèves en ligne

Technologies numériques et performance (Volume VI) You do not have access to this content

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Author(s):
OECD
Publication Date :
16 Dec 2011
Pages :
424
ISBN :
9789264113015 (PDF) ; 9789264113008 (print)
DOI :
10.1787/9789264113015-fr

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Le volume VI des Resultats du PISA 2009, Élèves en ligne : Technologies numériques et performance, explore l’utilisation des technologies de l’information par les élèves dans l’apprentissage.

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    Avant-propos
    Permettre aux citoyens de tirer parti d’une économie mondialisée est l’un des objectifs ultimes des décideurs politiques, qui s’emploient dès lors à améliorer la politique de l’éducation, à garantir la qualité de l’offre de service, à progresser sur la voie de l’égalité des chances dans l’éducation et à rendre la scolarisation plus efficiente.
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    Synthèse
    Dans l’enquête PISA, la compréhension de l’écrit se définit comme suit : comprendre l’écrit, c’est non seulement comprendre et utiliser des textes écrits, mais aussi réfléchir à leur propos et s’y engager. Cette capacité devrait permettre à chacun de réaliser ses objectifs, de développer ses connaissances et son potentiel, et de prendre une part active dans la société. Cette définition s’applique à la compréhension de l’écrit sur papier et de l’écrit électronique.
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    Introduction au PISA
    Les élèves sont-ils bien préparés à relever les défis que l’avenir leur réserve ? Sont-ils capables d’analyser, de raisonner et de communiquer leurs idées de manière probante ? Ont-ils découvert la nature des objectifs qu’ils poursuivront leur vie durant en tant que membres productifs de l’économie et de la société ? Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche à répondre à ces questions au travers d’évaluations des compétences clés des élèves de 15 ans réalisées tous les trois ans dans les pays membres de l’OCDE ainsi que dans des pays et économies partenaires qui, ensemble, représentent près de 90 % de l’économie mondiale.
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    Guide du lecteur
    Les données auxquelles ce volume fait référence sont présentées dans l’ensemble à l’annexe B et dans le détail sur le site de l’enquête PISA (www.pisa.oecd.org).
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    Contexte de l'évaluation PISA de la compréhension de l'écrit électronique
    L’informatique a connu un développement exponentiel depuis l’invention du micro-ordinateur, il y a une trentaine d’années. Selon des données arrêtées au milieu de l’année 2010, près d’un tiers de la population mondiale utilise l’Internet. Les technologies numériques ont révolutionné la production et l’affichage des textes, des changements qui ont eu un impact sur la façon dont les élèves lisent. Ce chapitre montre en quoi les nouveaux types de textes ont transformé la lecture.
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    La performance des élèves en compréhension de l'écrit électronique et de l'écrit sur papier
    Ce chapitre analyse les caractéristiques spécifiques de l’écrit électronique et montre dans quelle mesure les élèves savent le lire. Par ailleurs, il étudie les similitudes et les différences entre l’écrit sur papier et l’écrit électronique, et compare les résultats aux deux épreuves en les rapportant sur une échelle de compétence composite. Les résultats présentés dans ce chapitre sont également comparés entre les sexes.
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    La navigation dans les épreuves de compréhension de l'écrit électronique lors du cycle PISA 2009
    La navigation est une caractéristique clé de la compréhension de l’écrit électronique. Suivre et analyser les pages que les élèves consultent pour répondre à un item aide à identifier les comportements de navigation associés à un niveau plus élevé de compétence en compréhension de l’écrit électronique. Ce chapitre analyse cette relation et présente une série d’études de cas qui montrent comment les élèves s’y prennent pour répondre à certains items de compréhension de l’écrit électronique.
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    Les relations entre la performance en compréhension de l'écrit électronique des élèves, leur milieu, leur degré d'engagement dans la lecture et leurs stratégies d'apprentissage
    Ce chapitre montre dans quelle mesure la performance des élèves en compréhension de l’écrit sur papier et en compréhension de l’écrit électronique est associée à certaines variables, dont le niveau de formation et le statut professionnel de leurs parents, leur milieu socioéconomique, leur ascendance autochtone ou allochtone, leur degré d’engagement dans la lecture et leur connaissance de stratégies efficaces d’apprentissage.
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    La maîtrise des technologies de l'information et de la communication chez les élèves
    Qui sont les élèves qui bénéficient des technologies de l’information et de la communication (TIC) et qui en sont les laissés-pour-compte, les victimes de la fracture numérique ? Ce chapitre étudie l’accès des élèves aux TIC et l’usage qu’ils en font, et explore leurs attitudes à l’égard de l’informatique et leur confiance en soi en informatique. Les résultats des analyses sont comparés selon le milieu socio-économique des élèves et leur sexe. Enfin, ce chapitre suit l’évolution des tendances concernant l’accessibilité des TIC et la confiance en soi des élèves en informatique au cours de la dernière décennie.
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    La performance des élèves en compréhension de l'écrit électronique et leur utilisation des technologies de l'information et de la communication
    Ce chapitre étudie la relation entre la performance des élèves en compréhension de l’écrit électronique et la mesure dans laquelle ils sont familiarisés avec les technologies de l’information et de la communication (TIC). Il analyse l’accessibilité de l’informatique pour les élèves à domicile et à l’école, l’usage qu’ils en font et la fréquence à laquelle ils l’utilisent à différentes fins – tant par plaisir que pour leur travail scolaire –, et montre en quoi ces aspects sont en corrélation avec leur performance en compréhension de l’écrit électronique. Ce chapitre étudie par ailleurs la relation entre la confiance en soi des élèves en informatique et leur maîtrise de l’écrit électronique.
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    Aspects en rapport avec la performance en compréhension de l'écrit électronique
    Les systèmes d’éducation intègrent de plus en plus les technologies de l’information et de la communication dans leurs pratiques pédagogiques. Ce chapitre étudie les facteurs en rapport avec les élèves et les établissements qui sont associés le plus fortement avec la performance en compréhension de l’écrit électronique, notamment la fréquence à laquelle les élèves utilisent l’informatique à domicile et à l’école, leur engagement dans les activités de lecture en ligne, leurs stratégies d’apprentissage, leur attitude à l’égard de la lecture, leur sexe, et leur milieu socio-économique ainsi que celui des établissements.
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    Conséquences pour l'action publique
    Savoir lire est à la clé de la réussite dans la vie. La lecture aide à acquérir de nouveaux savoirs et savoir-faire, et à apprendre des choses qui améliorent la qualité de vie. Dans un monde de plus en plus numérique, savoir lire signifie aussi être capable de retrouver son chemin parmi divers fragments d’information contradictoires et de naviguer au fil de pages de textes non linéaires, à l’aide d’hyperliens et d’autres fonctionnalités issues des technologies numériques utilisées dans les ordinateurs et les smartphones. Les individus qui développent les compétences requises pour utiliser ces textes à bon escient auront plus de chances d’accéder à l’enseignement supérieur, de trouver un emploi bien rémunéré et de réussir leur vie professionnelle, et de participer pleinement à la vie de la société...
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    Références
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    Annexe A : Cadre technique
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    Annexe B : Tableaux des résultats
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    Annexe C : Développement et mise en oeuvre de PISA – Une initiative concertée
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