Informe PISA 2009: Estudiantes en Internet

Informe PISA 2009: Estudiantes en Internet

Tecnologías y rendimiento digitales (Volumen VI) You do not have access to this content

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Author(s):
OECD
Publication Date :
02 Apr 2012
Pages :
402
ISBN :
9788468012001 (PDF) ; 9789264177598 (print)
DOI :
10.1787/9788468012001-es

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¿Están los alumnos bien preparados para responder a los retos del futuro? ¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar con eficacia sus ideas? ¿Han encontrado los intereses en los que persistirán a lo largo de sus vidas, como miembros productivos de la economía y la sociedad? El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA ) de la OCDE busca dar respuesta a estas preguntas con sus estudios trienales de las competencias claves de los alumnos de 15 años en los países miembros de la OCDE y los países o economías asociados. En conjunto, el grupo de países que participan en PISA suponen casi un 90 % de la economía mundial.
Los Resultados PISA 2009 presenta los hallazgos de la evaluación PISA más reciente, la cual se enfocó en lectura y también evaluó el rendimiento en matemáticas y ciencia. El reporte se compone de seis volúmenes:
El Volumen I, Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias, compara el conocimiento y las competencias entre países.
El Volumen II, Superación del entorno social: equidad en las oportunidades y resultados del aprendizaje, se fija en como los sistemas educativos exitosos moderan el impacto del entorno social de los alumnos y la condición inmigrante en el rendimiento de los alumnos y de los centros escolares.
El Volumen III, Aprendiendo a aprender: implicación, estrategias y prácticas de los alumnos, analiza el grado de motivación de los alumnos de 15 años, sus actitudes hacia la lectura y el uso que realizan de las estrategias efectivas de aprendizaje.
El Volumen IV, ¿Qué hace que un centro escolar tenga éxito? Recursos, políticas y prácticas, examina como los recursos humanos, financieros y materiales, y las prácticas y las políticas educativas configuran los resultados en el aprendizaje.
El Volumen IV, ¿Qué hace que un centro escolar tenga éxito? Recursos, políticas y prácticas, examina como los recursos humanos, financieros y materiales, y las prácticas y las políticas educativas configuran los resultados en el aprendizaje.
El Volumen V, Tendencias de aprendizaje. Cambios en el rendimiento de los estudiantes desde 2000, observa el progreso que los países han hecho al elevar el rendimiento del alumno y la mejora en la distribución más equitativa de las oportunidades para aprender. El Volumen VI, Estudiantes en Internet. Tecnologías y rendimiento digitales, explora como los alumnos usan las tecnologías de información para aprender. Para PISA 2009 se ha desarrollado el marco para la competencia lectora que incluye la lectura de textos electrónicos. Esto conlleva a la expansión de la descripción de tipos de texto para considerar el medio electrónico, además de una redefinición de los aspectos de la lectura, para acoger, por ejemplo, la necesidad de integración de información  de múltiples textos no relacionados, así como otras características. El marco de lectura PISA 2009 y el instrumento de evaluación proveen en conjunto una definición operacional y una descripción de los tipos y estructuras distintivas tanto del texto como de la acción que que constituye la lectura electrónica, permite la exploración de factores que la dificultan. PISA 2009 brinda la oportunidad de investigar en gran escala la lectura electrónica.
PISA 2009 marca el comienzo de un segundo ciclo de evaluaciones, con una evaluación sobre matemáticas en 2012 y una más sobre ciencia en 2015.
EL PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE ALUMNOS (PISA) DE LA OCDE se centra en la capacidad de los jóvenes de utilizar sus habilidades y conocimientos para enfrentarse a los retos de la vida real. Esta orientación refleja un cambio en los objetivos de los propios contenidos curriculares, cada vez más orientados hacia lo que el alumno puede hacer con lo que ha aprendido en el centro escolar, y no solo hacia si domina el contenido curricular específico. PISA tiene las siguientes características que lo hacen único en su género:
•Orientación hacia políticas, que conecta los datos sobre los resultados educativos de los alumnos con los datos sobre sus características y sobre factores claves que modelan su aprendizaje dentro y fuera del centro escolar. Esto le permite centrarse en las diferencias en los modelos de rendimiento e identificar las características de los alumnos, los centros y los sistemas educativos con unos estándares de rendimiento altos.
•Un concepto innovador de «competencia», como capacidad de los alumnos de aplicar sus conocimientos y capacidades a determinadas áreas curriculares, y analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando plantean, interpretan y resuelven problemas en diversas situaciones.
•Relevancia del aprendizaje a lo largo de la vida. PISA no se limita a evaluar las competencias de los alumnos en las asignaturas escolares, sino que también les pide que informen de sus motivaciones para aprender, sus opiniones sobre ellos mismos y sus estrategias de aprendizaje.
•Regularidad, que permite a los países hacer un seguimiento de su progreso en la consecución de sus objetivos claves de aprendizaje. Amplitud de cobertura geográfica y naturaleza colaboradora. PISA 2009 abarca a los 34 países miembros de la OCDE y a 41 países y economías asociados.
• Amplitud de cobertura geográfica y naturaleza colaboradora. PISA 2009 abarca a los 34 países miembros de la OCDE y a 41 países y economías asociados.

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Table of Contents

Sumario
Introducción a PISA
GUÍA DEL LECTOR
Capítulo 1. Contexto de la evaluación de lectura digital de PISA
-Nuevas tecnologías de texto, nuevas formas de leer
-Impacto de los textos digitales en la capacidad de lectura
-Algunos criterios para evaluar la lectura digital
-Conclusiones
Capítulo 2. Rendimiento de los alumnos en lectura digital e impresa
-Lectura digital
-Cómo se notifican los resultados de lectura de PISA 2009
-Lo que pueden hacer los alumnos en lectura digital
-Ejemplos de tareas de lectura digital en la evaluación de PISA 2009
-Similitudes y diferencias entre la evaluación de lectura digital y la impresa
-Comparación del rendimiento en la lectura digital y en la impresa
-Una escala conjunta para la lectura digital y la impresa
-Conclusiones
Capítulo 3. La navegación en la evaluación de lectura digital DE PISA 2009
-Patrones generales en la relación entre navegación y rendimiento en lectura digital e impresa
-Casos analizados: conducta respecto a la navegación de los alumnos en algunas tareas seleccionadas
de lectura digital
-Conclusiones
Capítulo 4. Las relaciones entre el rendimiento en lectura digital y el entorno de los alumnos, su implicación y sus estrategias en la lectura
-Entorno familiar
-Implicación y actitudes de los alumnos
-Estrategias de lectura
-Modelo para la relación entre el rendimiento en lectura y las características del entorno del alumno
-Conclusiones
Capítulo 5. La familiaridad de los alumnos con las tecnologías de la información y la comunicación
-Acceso de los alumnos a las TIC
-Cómo utilizan la tecnología los alumnos en el centro escolar y en casa
-Actitudes de los alumnos y confianza en sí mismos en el uso de ordenadores
-Conclusiones
Capítulo 6 Uso que hacen los alumnos de las tecnologías de la información y la comunicación y su rendimiento en lectura digital
-Acceso a los ordenadores y su uso en relación con el rendimiento
-Diferentes usos de un ordenador y rendimiento
-Relación entre una selección de actividades realizadas con el ordenador y el rendimiento en lectura digital, en detalle
-Confianza que los alumnos tienen en sí mismos al realizar tareas TIC
-Conclusiones
Capítulo 7 Algunos aspectos relacionados con la competencia en lectura digital
-Variación del rendimiento en lectura de los alumnos
-Aspectos socioeconómicos
-Actitudes hacia la lectura
-Uso de ordenadores
-Prácticas de lectura en Internet
-Estrategias de aprendizaje
-Sexos
-Variación explicada por el modelo
-Conclusiones
Implicaciones políticas
Ayudar a los alumnos a desarrollar competencias efectivas en la lectura de textos digitales
Abordar el menor rendimiento de los chicos
Mejorar el acceso a las TIC
Habilitar el uso efectivo de las TIC en los centros escolares
Referencias
Anexos