Le guide présent est l’un des deux guides préparés par l’OCDE pour aider les enseignants au Maroc à effectuer des évaluations en classe et à renforcer leurs pratiques pédagogiques. Ce guide identifie l’interaction entre l’évaluation formative et la différenciation pédagogique comme une stratégie importante pour promouvoir l’apprentissage de tous les élèves. Il propose des principes clés qui aideront les enseignants à fournir un enseignement de qualité à l’ensemble de la classe, et un soutien plus ciblé aux élèves en difficulté. Ce premier volume est dédié à l’évaluation formative. L’évaluation formative consiste à évaluer les acquis et les progrès des élèves à différentes moments du processus d’apprentissage pour mettre en lumière leurs forces et difficultés, donner des retours aux élèves, et adapter l’enseignement en conséquence. Le guide a été rédigé par des experts en la matière et a bénéficié des retours des acteurs locaux, notamment du Ministère de l’Éducation au Maroc.
Le guide présent est l’un des deux guides préparés par l’OCDE pour aider les enseignants au Maroc à effectuer des évaluations en classe et à renforcer leurs pratiques pédagogiques. Au Maroc, le contrôle continu vise à mesurer l’apprentissage des élèves à la fin d’une période d’apprentissage et contribue aux décisions concernant la progression et/ou la certification d’un élève. Ce guide présente les principes clés pour un contrôle continu de qualité au Maroc. Il porte sur les étapes principales de l’évaluation de l’apprentissage des élèves dans la classe : de l’élaboration, à la passation, à la correction, et à la communication des résultats des épreuves. Il aborde également des potentiels traitement inéquitables, liés aux caractéristiques des élèves ou de la classe, qui peuvent se produire pendant le processus de l’évaluation. Le guide a été rédigé par des experts en la matière et a bénéficié des contributions par des inspecteurs pédagogiques et enseignants Marocain dans le cadre d’ateliers au Maroc.
Le guide présent est l’un des deux guides préparés par l’OCDE pour aider les enseignants au Maroc à effectuer des évaluations en classe et à renforcer leurs pratiques pédagogiques. Ce guide identifie l’interaction entre l’évaluation formative et la différenciation pédagogique comme une stratégie importante pour promouvoir l’apprentissage de tous les élèves. Il propose des principes clés qui aideront les enseignants à fournir un enseignement de qualité à l’ensemble de la classe, et un soutien plus ciblé aux élèves en difficulté. Ce deuxième volume est dédié à la différenciation pédagogique. La différenciation est un ensemble de pratiques pédagogiques qui permettent aux enseignants de réguler leur enseignement pour répondre aux besoins variables des élèves. Le guide a été rédigé par des experts en la matière et a bénéficié des retours des acteurs locaux, notamment du Ministère de l’Éducation au Maroc.
The OECD Recommendation on Children in the Digital Environment provides guidance for governments and other stakeholders on putting in place policies and procedures to empower and protect children in the digital environment. The Recommendation was developed in recognition that the digital environment is a fundamental part of children’s daily lives, and that strong policy frameworks are needed to both protect children from any potential harm, and to help them realise the opportunities that it can bring.
This companion document aims to assist governments and other stakeholders in implementing the Recommendation. It expands upon the context in which the Recommendation was developed, and considers in detail specific aspects of the Recommendation, in particular different stakeholders and their roles (e.g. parents, governments, digital service providers) as well as key underlying concepts such as children’s privacy, digital literacy and child safety by design.
Digital technologies are increasingly present in young children’s lives. How can early education systems get the best out of digitalisation while minimising its risks? This is especially urgent as the COVID-19 pandemic has accelerated our reliance on digital tools – tools that enabled young children to continue learning when early education centres and primary schools closed down.
It is in this context that the OECD conducted a policy survey covering 34 countries and jurisdictions. It investigates how digital technologies were used to provide distance education for young children in 2020, which challenges arose and what policy changes are in the pipeline for early education.
In 2020, 1.5 billion students in 188 countries/economies were locked out of their schools. Students everywhere have been faced with schools that are open one day and closed the next, causing massive disruption to their learning. With the coronavirus (COVID-19) pandemic still raging, the disruption to education has extended into 2021 and many education systems are still struggling to ensure learning continuity.
The OECD – in collaboration with UNESCO, UNICEF and The World Bank – has been monitoring the situation across countries and collecting data on how each system is responding to the crisis, from school closures and remote learning, to teacher vaccination and gradual returns to in-class instruction.
This report presents the findings from this survey, providing an overview of educational responses from OECD member and partner countries 18 months into the COVID crisis.
L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), la Banque mondiale et l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) ont collaboré dans le cadre du troisième cycle d'enquètes sur les réponses de l'éducation nationale face à la fermeture d'écoles liée à la pandémie du COVID-19, administré par l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) et l'OCDE auprès des responsables des ministères de l'Éducation nationales. Les questions ont couvert les quatre niveaux de l’éducation : préscolaire, primaire, premier cycle du secondaire, second du secondaire. Les deux premiers cycles d’enquête ont été menées respectivement entre mai et juin 2020 et entre juillet et octobre 2020, et la troisième entre février et juin 2021. Au total, 143 pays ont répondu au questionnaire : 31 pays ont transmis leurs réponses à l’OCDE (« Enquête de l’OCDE ») et 112 pays à l’ISU (« Enquête de l’ISU »). Sept pays ont répondu aux deux enquêtes.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the United Nations Children’s Fund (UNICEF), the World Bank and the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) have collaborated in the third round of the Survey on National Education Responses to COVID-19 School Closures, administered by the UNESCO Institute for Statistics (UIS) and OECD to Ministry of Education officials. The questions covered four levels of education: preprimary, primary, lower secondary and upper secondary. While the first two rounds of the survey were implemented during the periods May–June and July–October 2020, respectively, the third round was implemented during the period February–June 2021. In total, 143 countries responded to the questionnaire. Thirty-one countries submitted responses to the OECD (“OECD survey”) and 112 countries responded to the UIS (“UIS survey”). Seven countries responded to both surveys. In these instances, the more complete set responses were used in analysis.
The higher education experience was markedly different than usual for those enrolling during the COVID-19 pandemic. Higher education institutions of all kinds found their instructional methods profoundly disrupted by the closure of their physical campuses, and the crisis exposed the urgent need for policy makers and institutional leaders to adjust their established educational and policy models. This report looks at comparative statistics the OECD has collected across a number of education systems to track developments in the higher education sector throughout the pandemic.
Widespread school closures affected over one billion students during the first year of the COVID-19 pandemic. The vocational education and training (VET) sector has faced particular challenges during the crisis, most notably the fact that the digital learning environments that most education institutions had to rely on during closures don’t work as well for practice-oriented learning – a core component of VET instruction – as they do for academic learning. This report looks at comparative statistics and policy information collected by the OECD across a number of education systems to track the impact of the pandemic on the VET sector.
In 2020, 1.5 billion students in 188 countries/economies were locked out of their schools. Students everywhere have been faced with schools that are open one day and closed the next, causing massive disruption to their learning.
With the coronavirus (COVID-19) pandemic still raging, many education systems are still struggling, and the situation is constantly evolving. The OECD – in collaboration with UNESCO, UNICEF and The World Bank – has been monitoring the situation across countries and collecting data on how each system is responding to the crisis, from school closures and remote learning, to teacher vaccination and gradual returns to in-class instruction.
This report presents the preliminary findings from this survey, providing a snapshot of the situation one year into the COVID crisis.
Vers une convergence européenne des politiques d'enseignement supérieur ? Ivar Bleiklie
Changement de culture et mécanismes de gestion Chris Duke
Mener à bien le changement culturel : enraciner l’entreprise universitaire -- Etude de cas James Powell, Michael Harloe et Mike Goldsmith
Trouver le juste milieu entre le passage à l'entreprenariat, la préservation du coeur universitaire et la transformation d'un établissement d'enseignement supérieur Frederick Fourié et Magda Fourié
Mise en oeuvre d'un service Internet commun aux universités ouvertes en Finlande Terttu Kortelainen et Päivi Rasinkangas
L’intrusion et l’expansion des politiques de la communauté dans l’enseignement supérieur Elsa Hackl
This issue of Higher Education Management includes articles on the entrepreneurial university, entrepreneurial cultures, academic expertise in an entrepreneurial culture, strucutral barriers to innovation, enterprise culture and university culture, student expectations diversity, and tertiary education in the 21st century.
L'université entrepreneuriale : nouvelles bases de la collégialité, de l'autonomie et de la réussite Burton Clark
L'émergence des cultures d'entreprise dans les universités européennes John L. Davies
Promouvoir la compétence et l’autorité des universitaires au sein d’une culture entrepreneuriale Craig McInnis
Supprimer les obstacles structurels à l'innovation dans les universités traditionnelles José-Ginés Mora et Enrique Villarreal
Culture d'entreprise et culture universitaire Pierre Daumard
Répondre aux nouvelles attentes des étudiants Peter Coaldrake
Changer les formes de la diversité en Europe : enseignements tirés d'un voyage d'étude de l'OCDE John Pratt
L'enseignement tertiaire au XXIe siècle : enjeux et perspectives Jamil Salmi
Allez et diversifiez ! Grandeur et décadence du financement public de l'enseignement supérieur australien Ian Dobson
La diversification des sources de financement de l’enseignement supérieur chinois Futao Huang
Investir dans le perfectionnement des individus : une approche culturelle inclusive et positive George Gordon
Promouvoir l'innovation et l'esprit d'entreprise dans les Fachhochschulen autrichiennes Hans Pechar, Thomas Pfeffer et John Pratt
Analyse et évaluation des conseils sociaux des universités espagnoles Santiago Nieto Martín
L'intervention du gouvernement dans l'enseignement supérieur à Macao Herbert D. Yee et Mei Kou
Construire un modèle d'évaluation des enseignants du supérieur : problèmes et dilemmes Karen Chan
La gestions des musées, des galeries et des collections des établissements d’enseignement supérieur au Royaume-Uni Melanie Kelly
This issue of Higher Education Management includes articles on Australian higher education, diversifying sources of educational funding in China, investing in people's development, promoting innovation and entrepreneurialism, social councils, government intervention in higher education in Macau, teacher evaluation, and management of museums, galleries and collections.
This issue of Higher Education Management includes articles on rethinking academic and university work, policies for Japanese National Universities, quality asssurance and organisational knowledge, university financial management under contracting funding, equity and diversity, university managers, lifelong learning, and staffing.
Repenser l'activité universitaire Peter Coaldrake
L’évolution de la politique d’enseignement supérieur du Japon : le cas des universités nationales Akiyoshi Yonezawa
L'assurance qualité et le difficile problème de la gestion du savoir organisationnel en milieu universitaire Richard James
La gestion financière des universités dans un contexte de compression des fonds publics : le cas de Hong-Kong (Chine) Alex P. C. Shuen
Équité et diversité : l’approche de Newcastle Gem Cheong
Décrire le travail du manager universitaire : le cas de l'université vénézuélienne Ruben Alvarez et Claude Echevin
L'évolution du schéma des études universitaires : vers l'apprentissage tout au long de la vie dans les universités finlandaises Erja Moore
La sélection des universitaires I.M. Bisset, S.G. Fisher, W.D.K. Macrosson et C.W. Phillips
Direction des établissements d'enseignement supérieur : le point de vue de la France Francine Demichel
Vers "l'organisation apprenante" : incidences pour le gouvernement et la direction des établissements Berit Askling et Bente Kristensen
La structure et les systemes administratifs de l’enseignement supérieur coréen Jeong-Kyu Lee
La spécialisation et l'interdisciplinarité dans le contexte de l'élaboration de nouveaux programmes d'enseignement supérieur Miguel A. Quintanilla et Javier Vidal
La gestion stratégique des universités : Politique d’évaluation et évaluation des politiques Benoît Bayenet, Cindy Feola et Monique Tavernier
Vers un modèle d'efficacité des établissements d'enseignement supérieur : incidences d'une étude menée à Hong-Kong James Pounder
Nouvelles initiatives en faveur de la garantie de qualité dans l'enseignement supérieur : résultats de l'évaluation pilote des établissements menée en Bulgarie Patricia Georgieva
La recherche dans les universités régionales australiennes : projets d’avenir et mise en oeuvre Binh Pham
Le financement de la formation tout au long de la vie : tendances et schémas de la fréquentation et du financement de l'enseignement supérieur aux États-Unis Michael McPherson et Morton Owen Schapiro